眾所周知，我市的中考語文作文50分，而除語數外三科，其他各學科滿分也不過60分，一篇作文的權重就相當於一個學科了。可見，作文的重要性不言而喻。我們還必須意識到，一個學科的知識點是分散的，一般考生總不至於得零分。但是，作文就完全不同，抄襲或嚴重離題的作文就應該被判為零分或很低的分。坊間一直流傳“得作文者得語文；得語文者得中考！”一説。作文的重要性由此也可見一斑。
然而，目前的作文批改存在嚴重問題。其他學科的考卷答案比較客觀，批閲失誤很少。語文答案主觀性很強，尤其是作文。因此，每次語文考試的作文批改都有激烈的爭論。不奇怪，分數不僅僅決定廣大考生的前途，也決定着一線語文老師的“錢圖”，更決定了一個學校的榮譽。然而，一些沒有水平的語文老師，甚至是個別極不負責任的上級主管領導總是以“作文優劣，見仁見智；高考尚且如此，何況中考？”為由，完全不把目前作文的批改存在嚴重問題當回事。這是非常悲哀的事情。在此，我們作為一個鄉鎮基層的有水平，負責任的一線語文老師，當仁不讓，鄭重的站出來，嚴肅地批判當前作文批改存在的嚴重問題。當然，我們也不想談過多的理論，拿上學期語文期末作文題目“在--的影響下，我--”為例，就閲卷的嚴重失誤情況作簡要的辨析：
首先，不把考題當回事，離題萬里無所謂。在這裏，我們必須要明確，語文為什麼要考試？作文為什麼要規定統一的題目？還用説嗎？檢測學生語文素養是否提高務必要科學、公平、公正！顯然，考卷規定了統一的作文題目“在--的影響下，我--”，我們就必須服從/忠於考卷的規定，沒有可商量的餘地。然而，不少考生寫《我的家鄉》、《我的好媽媽》等與考題毫無相關的內容。閲卷老師打了20多分（期考作文40分），甚至高到28分。身在基層一線，我們非常理解，鄉鎮學校有相當多學生語文水平極低，寫自己名字都困難，別説寫作文了。平時可以儘可能多鼓勵他們，但是，考試應該是嚴肅的，不能過分同情他們。不然，考試就完全失去了公平、公正和權威。要是那樣的話，語文考試就沒有任何意義了。其實，離題作文判高分完全是個別語文老師急功近利，投機取巧的惡劣行為。她們為了班級平均分超過別人，在考試前強求一些後進生死記硬背範文，考試時不管什麼作文題目，把事先背出來的作文抄上即可。這樣的“先進技術”，那樣的判高分行為更助漲了學生的惰性，他們今後更加不會寫作了。最嚴重的問題是考試的公平、公正和權威喪失了，語文考試就變得沒有任何意義了。我們以為，諸如《我的家鄉》、《我的好媽媽》等與考題毫無相關的作文一律作零分處理。你再有同情心，也不應該給10分之上的。
其次，不把偏題辨清楚，高分低分很隨意。在此，我們必須還要明確，考試的另一個功能是把不同語文水平的考生區分開來。就這次語文的作文考題“在--的影響下，我--”來説，作文要敍述的主體應該是“我---”，前面“在--的影響下”是限定的部分，是次要的。但是，相當多的考生幾乎都寫成了《我的--》之類的作文了。顯然，這樣的作文是不太符合考題要求的。那怕你寫得再好也是偏離主題的。當然，作為一個鄉鎮基層的一線語文老師，我們也清楚，目前的語文教材淡化了語法教學，初中一年級的小朋友要弄懂短語的成分與關係是比較困難的。主謂賓，定狀補；並列、偏正、主謂等概念在如今的中學生頭腦裏是一片空白的。我們也不應太苛求現在的學生了。但是，受過高等教育的語文老師不能也跟初中的小朋友一樣，什麼都不懂。諸如嚴重偏題的作文居然判為優秀，打了34分之多肯定是有失公允的。我們以為，偏題的作文寫得再好都不應該超過28分。因為這是考試，考試是嚴肅的，不能開玩笑。
其次，不把佳作放眼裏，分數相當做好人。坊間有個笑話：語文老師平時批改作文最輕鬆，所有作文一律給70-80分，給太高不可能，判太低不現實。不高不低，學生都不會有意見的。我們很多語文老師到了重要的語文考試，批改作文時也一樣是這個心態。一些語文老師公開表態：大家都是這樣的分數，沒有什麼可説的！這就是“不把佳作放眼裏，分數相當做好人”的消極怠工行為，甚至可以説是閲卷老師根本沒有水平，沒有素養的行為。這樣批改作文就真的可以充當好人嗎？優秀作文就應該給高分，低劣作文就應該少給分，甚至不給分。隨便打分可以欺騙一些中學生，能説服我們一批有水平，負責任的同志嗎？甚至連一些覺悟高的中學生都瞞不了。“分數相當做好人”那樣的做法只能是自欺欺人的表現。我們還是拿考題“在---的影響下，我--”為例來辨析好了。根據我們對本校幾個班級的全面調查發現，95%的考生是寫人的，而且主要在寫老師、同學或父母，選材非常雷同，內容也特別老套，更嚴重的是不少作文還寫成了《我的老師》《我的同學》《我的媽媽》之類，已經嚴重偏離題目要求了。而我們的閲卷老師居然也都判它們優秀，給了很高的分數。與之相反，一些語文尖子生獨闢蹊徑，很有創意，花草鳥蟲等，就沒有得到該得的高分。比如作文《在小草的影響下，我學會了堅強》，開頭寫自己不如意，心情沮喪，遇到卑微小草居然有旺盛的生命力很受啟發，小草影響了我，我不再消沉，自此學會了堅強。如此考場作文完全切合題意，更難得的是內容新穎，判為佳作沒有任何疑問。可悲哀的是卷面分是鮮紅的28分！！怎麼可以這樣隨意打分呢？別説28分了，相比偏題作文給34分而言，作文《在小草的影響下，我學會了堅強》給38分都不為過。不然就根本體現不出考試的公平與公正性來。也許，大家會説閲卷老師太不負責任了，而我們更寧願相信閲卷老師根本就沒有水平。
最後，不把作文當作文，只見樹木不見森林。我們都知道，考試作文是有評分標準的，無非是從題意、內容、語言、結構、情感態度與價值觀以及卷面書寫等幾項。現在的問題是，我們的作文閲卷老師往往是隻見樹木不見森林，不把作文當作文，更多的時候是僅僅從其中的某個方面來判定整篇作文的優劣。最嚴重情的況是“語言”這一項。不少中學語文老師特別喜歡要求中學生背誦所謂的“好詞好句”，考試時不分青紅皂白抄在自己的作文裏以求高分。現實的情況就是我們批改作文的老師也果真給那些僅僅有幾個不倫不類的所謂“優美句子”的作文很高分數了。難道我們的語文老師連“造句”與“寫作”兩個不同概念都分不清嗎？？還有就是結構方面，一些作文僅僅在開頭結尾寫得有點象樣，整篇文章根本沒有什麼內容，甚至情感態度與價值觀都是錯誤的.，比如，不少考生寫《在壞人影響下，我也變壞》《在同學吵鬧影響下，我無心學習》等等，問題很多，但是分數卻很高。當然，我們也承認，現實的考場作文批改很難做到按評分標準逐一對號入座。其實，也完全沒有這個必要。但是，我們也應該清楚一個很簡單的道理：優秀的廚師在炒菜時並沒有拿秤稱過需幾兩幾克鹽巴，他不過是根據菜的多少，隨意抓一把鹽放進菜裏即可。我們吃菜也沒有拿什麼儀器測量，吃進嘴裏馬上能夠感覺到味道如何。所以，作為一個專業的語文教師，批改學生的作文也沒有人們想像的那麼難吧？！關鍵還是我們語文老師的責任和水平的問題。
我們已經非常清楚，語文的作文分數高低極其重要，所以我們應該充分認識到目前作文批改存在的嚴重問題。同時，我們更應該思考，究竟該怎樣批改考卷作文！
一，主管領導首先要有責任心。現在，有不少學校領導甚至是教育局領導，工作態度很消極，總是以“作文優劣，見仁見智；高考尚且如此，何況中考？”為由搪塞敷衍個別極負責任，特有水平的優秀教師的科學，客觀，公正的意見。最終，年復一年，作文的批改永遠存在很多嚴重的問題。不然的話，今後直接取消語文考試得了。説狠點：我們對得起中學生嗎？對得起自己的工資嗎？
二，語文老師務必及時提高自己的素質，包括責任心與語文素養。我們都知道，沒有一箇中學是缺語文老師的，有一些語文老師被安排教歷史地理等非專業科目特別惱火，埋怨校長，為什麼不安排自己教語文？我們覺得很可笑，你讀書的時候的確是語文專業的，但是，那是語文專業的大學生。現在參加工作了，你算是個語文專業的老師嗎？沒有教學參考書你能上課嗎？沒有參考答案，你會改卷嗎？中學生會寫作文，你會寫文章嗎？？是老師教學生，還是中學生小朋友在教你啊？？也許，我們的語言有點尖酸刻薄，但是，大家不妨照個鏡子看看。要是你真有水平，我想你也不會計較如上中肯但不太中聽的話。
三，作文考題的命制和作文的批改應有所改革與創新。客觀的説，作文考題“在--的影響下，我--”是非常切合中學生學習與生活實際的，每個考生都有話可説符合考試作文的要求。但是，在如今淡化語法教學的情況下，拿該題來考初中一年級的學生未免難度過大。目前他們的期考作文普遍離題或偏題就是明證。一份語文考卷只有一個作文題也單一了些，考生選擇的餘地少了。也許，作文考題的命制還有更多問題需要我們考慮。另外，作文的批改也該注意，並不是説幾個老師一起改，然後取平均分就是科學和公正的。顯然，一百個都是沒有水平的老師批改，取到的平均分依然是不負責任的分數。語文老師到底有沒有水平？很簡單，跟考生一起寫一篇下水的同題作文便可分曉高低。要是語文老師自己寫不出或者寫不好，那就不要自以為是了，一定要有自知之明。我們倒建議，今後就應該讓真正有水平的，負責任的老師批改。你也不要發脾氣，説什麼“你會改，那你一個人改好了”。我一個人批改當然可以，問題是，所有語文老師的工資也由我一個人拿好了。我們要對中學生負責的，不能感情用事。現在的考卷作文批改只打一個分數也是不盡人情的，多少應該寫上幾句批語，否則，你憑什麼給這個分數呢？多少你要給考生一個交代啊。
李科
文萃咖
