平時在做文體閲讀時,我比較習慣把題向題外延伸,向文章外延伸,讓學生時時注意,處處鞏固考點的解析。舉例如下:
一2011 湖南長沙 塑料瓶裝水真的“乾淨”嗎?(阿碧)
(1) 為什麼説塑料瓶裝水可能“不乾淨”?
我們可以這樣想:如果我們就這句話出題,還可以怎樣問,考察什麼知識點?
學生通過仔細讀就會發現,裏面的“可能”一詞就隱藏着知識點。
我們可以提問:“可能”一詞能否刪去?為什麼?或分析“可能一詞的表達效果?
這樣就鞏固了説明文的語言準確性的答題要點,可謂一舉兩得。
同理,可以根據上面的推斷,對下面的例題進行延伸。
2011年哈爾濱 宣紙
指出下面這句話使用的説明方法。
宣紙的壽命至少是1050年,而普通紙大約在兩三百年後就會因自然老化而破損。
二2011湖北恩施自治州宜萬鐵路----“橋隧博物館”
文章第③④段分別説明了什麼內容?第②段與這兩段是什麼關係?
教師可以在解析問題之前,讓學生分析整篇文章的層次,必要時教師要給以一定的指導,幫助學生理清全文的思路,這樣做的'前提是教師本人必須有整體意識,能從整體上把握文章。整篇文章的思路理清了,再解此題就是“小菜一碟”了。
第③段着重介紹了宜萬鐵路的隧道(1分);第④段着重介紹了宜萬鐵路的橋樑(1分)。第②段與這兩段構成總分關係(1分)。
同理可以在以下問題上延伸:
2011.河南.《堅持“一件事原則”》
請結合具體內容分析第③-⑥段的論證思路。
三以2011重慶《揭開害羞之謎》為例
本閲讀最後一題為開放性題,其實在完成本閲讀的解析任務後,我們是否有必要結合學生的性格進行一些延伸。比方現在有些學生見了老師不愛打招呼,我們可以引導學生分析一下原因是什麼。是否有害羞的成分在內?那麼害羞的性格特點對於我們以後的為人處世,是利多一點還是弊多一點?你身上有沒有這種特點,你打算怎麼做?
通過以上引導,我的學生在做題的同時也有了額外的收穫,心情變得舒暢,有些學生開始漸漸地和老師打招呼,這樣比直接的教育學生要有禮貌更容易讓他們接受
王紅香