我國的學校教育存在的一個嚴重的問題就是，片面追求升學率。目前，社會和政府對待教育的問題上有很大的差異。對廣大學生和家長來説，孩子能考上學（初中要考重點高中，高中要考好大學）是普遍的共同的願望。鑑於這種情況，學校領導、老師必須要迎合社會的這種需求，不得不追求升學率，否則學校的信譽和名聲會大打折扣。另一方面，政府教育部門雖然不斷強調素質教育，但是由於沒有很好的衡量學生素質優劣的手段，所以在教學實踐中沒法真正實現這一目的。由此，簡單的分數考試，就成了唯一可行的測量學習水平以及人才質量的手段。這樣，對教師和學校來説為了贏得聲譽，只能迎合社會和有關部門的要求，只能大力追求分數，追求升學率。
雖然追求升學率本身沒有錯，但是什麼事情都有個度。正如偉人所説“真理和謬誤就差一步”，這種追求過強了，勢必影響學生整體素質的提高，從而影響孩子們將來發展的潛質的生成。我們知道，在教學實踐中，考試是判斷學生成績優劣的一個重要的標準。但是，考試任何題目都有一個特點，就是同樣的題目只要是第二次出現，多麼精妙的、本來具有的考察高層次能力的功能也就會喪失，這個題目也就會自然變成是單單考察再認再現這樣淺層的能力東西了。只要不是高考（高考體現考察高層能力的題目比較多，因為高考試卷是新題），不論平時是哪個級別的考試，幾乎全都是舊有的題目的重新組合或者簡單的翻版而已，所以考察高層次能力的功能相當差。用這樣的題目讓學生做，必然不能顯出或者促進他們創新能力的發展和提高。所以，考試結果也就理所當然地不客觀。
而且此類題目做得越多，學生越是思維受到禁鋼，越受到麻醉，長期下去會使學生養成思維懶惰的習慣和毛病。由此也就會影響人才的培養，實現不了培養高素質人才的教育目的。這和目前我國對人才的需求是有很大差異的，因為我們最需要的是創新人才，而不是隻知道舊知識的書呆子。那麼改變這一狀況的.方法是什麼呢？那就是在平時的教學過程中設立多種評價方法，形成多樣性的評價體系。在這個評價體系中，把發展性評價放到突出的位置。當然理論上的設計並不難，但實踐上綜合性多樣化科學的評價體系的建立並不是一項簡單的事。首先應該和社會合拍，也就是把課本以外的東西引進學校、課堂或者考場，比如對學生的非智力因素也要列入考察範圍之中。再者在學校要建立常設的評價機構，教考分離，教評分離，評價機構要實現專業化、科學化。
教育的改革是個複雜的工程，教育現狀是經過長期的積累形成的，所以改革的進展不可能一蹴而就。但是隨着社會的發展，不斷改進不斷更新教育的現狀，是可以逐漸跟上社會發展的步伐的。
文萃咖
