一、當前中小學德育評價的現狀
學校德育作為學校教育的重要組成部分，對人的發展具有不容忽視的作用，幾乎所有學校都把德育工作放在學校工作的首要位置，但實際效果卻不盡如人意，學校最終的歸因多半是：社會家庭教育的負面影響蓋過學校真善美的教育，"辛辛苦苦教五天，還不如回家混兩天".誠然，學生道德規範的缺失，固然也有社會道德失範、家庭教育失當的因素，但筆者認為當前學校教育的失誤還是最主要的，具體表現在以下兩個方面：
1.德育工作浮於表面，缺乏深入
大多數學校未能按《中小學德育綱要》的要求科學合理地設計教育目標和教育內容，不分年級高低，不管個性差異，脱離實際，抽象教條，教育形式單一，對學生缺乏吸引力。很多學校對德育教育似乎是很重視，但是德育教育大多以説教為主，重知識傳授和空洞説教。比如，什麼該做什麼不該做，什麼是善什麼是惡，全由教師口中説出，很難落到實處，同時也缺乏有效的監督機制而使之內化為學生的實際行動。
2.重智育，輕德育
在教育質量大行其道的今天，社會評價學校，上級考核學校主要看升學率，學校考核教師主要看學科成績，"一好遮百醜"現象頻現。由於應試教育，德育的時間和空間受到很大程度的擠壓，智育和德育的比例嚴重失衡，德育工作只有雷聲，不見雨點，過多強調共性，忽略個體差異，這些都是學校德育工作弱化的根本原因。
針對當前中小學德育評價的現狀，思考如今學校德育工作的實效性為何如此不強？説到底還是德育教育評價的缺失造成的。當前德育評價過分強調甄別與選拔功能，忽視其德育評價中最重要的診斷、激勵與抑制功能。一個學生犯了錯，大多老師會説："你怎麼又犯錯？"或"怎麼又是你？"……學生很難有説話的機會，老師也往往不會聽學生的任何解釋。這樣的話不僅傷了學生的自尊，更脱離了德育評價的真正目的。
二、對當前中小學德育評價的思考
德育評價是德育工作的重要組成部分，它對德育工作起着導向性作用。新課改倡導"立足過程，促進發展"的評價方式，提倡由以往注重甄別、選拔轉向重視個體生命發展，以培養學生健全的個性和完整的人格。那麼如何評價？怎樣執行？這便成了當前中小學校德育工作亟待解決的關鍵問題。
構建多元、開放的德育評價體系：
1.讓學生成為德育評價的主體
德育評價往往是由教師一手操辦，大多憑經驗、印象給出，存在很大的主觀性。教師可以大膽嘗試讓學生以評價主體的身份參與到學校德育教育的評價之中，既接受我之外的世界評價，也評價我之內的世界；既接受我之內的世界評價，也接受我之外的評價。讓學生成為品德教育真正的評價者，可採取自評與互評相結合的方式，讓他們學會在對自己、對他人的評價中獲得最真實的體驗。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。當然，在保證學生的主體性的同時我們也應注意到：所謂給他們充分自評的機會還是以達到學生的德育為最終目的的，是對學生的品德進行激勵或抑制的`，並不是所謂的讓他們進行自我誇耀。
2.讓教師成為德育評價的引導者
德育評價有了學生的參與，當然也離不開教師的引導。曾有人做過調查，一位教師在一天的工作中與學生交往的次數達1500次，在這麼多的師生交往中，教師對學生的教育和影響是怎樣的呢？可見，教師在學校德育教育中的重要性也就不言而喻了。教師應抓住每一次德育教育機會，關注過程性評價，及時發現學生髮展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高，給學生以正確的引導。當然，教師也並非是傳統德育評價中的"掌握者",而是以一名組織者、引導者或是激勵者甚至是學生親密夥伴這樣的身份出現。作為一名引導者、組織者，教師引導學生的德育評價最主要的就是以激勵的方式來做好正確的引導，調動起他們的積極性。
3.讓家長成為德育評價的參與者
學生的德育評價除了有其自身的投入與教師的引導之外，更應有家長的參與。家庭的薰陶是不可忽視的，畢竟家長是孩子成長的第一見證人，孩子的一步步成長甚至孩子的一言一行都是反映在家長眼裏的。因而，家長的評價對學生的影響力不可低估。如，對學生勤儉節約、孝敬長輩、熱愛勞動等習慣的培養方面，家長也可以參與到對學生的評價中。當然，由於不同家長的人生觀、價值觀的不同，對學生德育評價也不同。何況現在一般的家庭都是獨生子女，家長們過分的"疼愛",對學生的德育評價也往往是表揚勝過批評，他們的有些評價甚至可能會對學生的發展產生不利影響，這樣的參與，將會導致孩子不良品德的形成。因此，正確引導家長對孩子的德育評價也很重要。
綜上所述，筆者認為，要把德育工作抓實抓好並不是一朝一夕的事，需要我們堅持不懈地去研究，不斷地實踐、探索與創新，構建多元開放的學生德育評價體系，來提高德育工作的實效性，德育工作才能持之以恆並行之有效。
參考文獻：
趙清正。構建德育體系 提高德育實效。河南教育，2002（07）。
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