一、教材分析
“空間與圖形”是小學數學的重要內容，《數學課程標準》對“空間與圖形”的教學作了比較具體的要求，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關係和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維等。
“角”的認識是蘇教版第四冊第七單元的內容，對於二年級的小朋友來説，對“角”的知識比較抽象。雖然生活中對角已積累一些經驗。但對角的幾何圖形還是第一次認識。教學起來比較困難，教學時從學生已有的生活經驗出發，經歷活動增加學生對角的感性認識，創設認識和理解數學角的情境。使學生對“角”的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數學中的抽象概括，發展了學生的空間觀念。
二、教學目標
1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和應用。
2、過程與方法：讓學生經歷“感知—表象—抽象概括”的'過程，初步體驗空間與圖形的意義。
3、情感、態度價值觀
培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。
三、教學重難點
1、教學重點：經歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。
2、教學難點：經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，並理解角的大小與邊的長短關係。
四、教具學具的準備：課件、剪刀、水彩筆、活動角、木棒、紙。
教學過程：
一、引入新知
1、板書角，師：你認識嗎？讀一讀，説説你是怎樣理解的？（或者説生活中你在那裏看到角）
師：是呀！這些角生活中處處可見，而今天我們要研究數學中的角，數學中的角是怎麼樣的呢？老師想聽聽大家的看法，好嗎？
2出示實物圖
平行四邊形三角形正方形等）
指角：指一指你認為的角在哪裏？
畫角：看來大家對角的認識有些不同，能畫出你心目中的角嗎？
3談話引入：大家心目中的角有所不同，下面我們一起來學習數學意義的角具有仕麼樣的特點呢？
1、説生活中的角
2、指角（選擇自己喜歡的圖形）
3畫角：在紙上試畫，説説畫的角是怎樣的）
為學生學習數學角創設具體情境打開思路，使學生對角的認識由生活中的具體感知逐步過渡到數學中的抽象根據
二、操作感知、自主構建新知
（一）演示觀察，正確感知：
1課件演示—角的形成過程（從房子剪刀、扇子中抽象出角）
提問：你又發現了什麼？
2、畫角、課件演示（從一點出發，引出兩條直的線）。
3、師：動動小手也畫一個角，好嗎？
4、師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的。
5、學習角的各部分名稱（自學教材）。
6、練習內化、豐富表象、課件演示。
①判斷，深化表象（下面的圖形哪些是角，哪些不是角）。
②迴歸生活，深化認識。
師：我們已經認識了數學意義中的角，所具有的特點，那麼生活中的角是否都是數學意義中的角。
課件演示（實物圖：五角星、扇子、山羊等）1、觀察交流、初步理解角的形成過程
2、學生畫角
3、彙報你是怎樣畫的
4、彙報角各部分名稱
5、學生練習、評價通過從實物中抽象出不同的角的過程讓學生感知角的特點，然後通過看、畫、找等多種感官活動初步建立角的表象，進一步感受數學源於生活，其次藉助於媒體片段，激發學生的興趣，啟發學生思維。
（二）做角—操作內化、實踐體驗
1、談話：想不想做角呢？比比看誰的手最巧？
2、師巡視
3、師：通過展示你們發現了什麼？
（1）做角：用毛線、吸管、小棒等學具做角。
（2）交流做法
（3）展示、相互評價
4、議一議做、比、議、評，體會解決問題策略性的多樣化，這一過程即鞏固對角的認識，又為學習角的大小架起了橋樑。
（三）感知大小—實踐活動、感悟體驗
1、引導觀察，比較大小。
師：誰來告訴老師，你發現了什麼？
2、創設衝突，引發爭論。
師：你能畫一個很大的角嗎？
3、在視頻儀上展示，提問：你認為哪個角大？為什麼？
4、直觀演示：
①課件演示：有兩邊重合，向左旋轉；②拉活動角
5、師：根據觀察和活動，上面的角到底誰大，它的大小與什麼有關。
1、觀察、説一説哪一個角大？
2、學生畫角，小組討論。
3、學生仔細觀察，感知它的變化
4、學生拉活動角、體驗（角的大小與邊叉開的距離有關）讓孩子經歷實踐活動溝通了學生經驗與知識的聯繫，獲得感性知識並掌握角的本質特徵，體會角的大小與兩邊交叉開的程度有關，從而感受學習的樂趣。
三、總結欣賞延伸
1、師：這節課，每位小朋友都開動腦筋，經歷指、畫、做、摸、想等活動，獲得了許多新知識，老師真為你們感到自豪，説説這節課你有什麼收穫。
2、師完成板書，認識角。
3、欣賞—發現美。
師：同學們，角不僅不數學中被應用，而生活也被廣泛應用，古今中外許多建築都利用了角的特性，下面就讓我們一起來感受它們的奇妙和美麗。
文萃咖
