葉紹鈞
陸根元跟着六七個同學被先生帶進高等小學裏，覺得周身不大舒服，但是形容不出。高等小學裏的學生圍着他看，都放出好奇的目光。根元只想什麼地方有個洞，自己隱藏在那裏。
他看那高等小學裏的運動場也十分可怪，廣闊到難以言説。他站在廊下望對面的圍牆，低矮且渺茫，他想，總有兩三裏的距離吧。許多學生在場中踢球，足尖觸着球身，那球突然升騰空際。空洞的音響散佈開來，似乎一切都有點兒震動。他覺得自己差不多不能穩定地站立。
他的先生平時穿着藍布的大褂，今天換了件新的深藍紡綢的，還加上一件玄紗的馬褂；衣服上縱橫的褶紋十分清楚，可知被擱在箱子裏的時候久了。先生舉步時，頭向前微俯。先生帶了自己的幾個學生走進高等小學的辦事室，室中人便請他坐下。他只坐着椅子的一角，上體向前兩手支在膝上，這才坐穩了。他和婉且謹慎地懇求學校收下他的初等小學的學生。説罷，他的頭俯得更低，上體前屈算是鞠躬。
一位頭髮梳得很光，戴着玳瑁邊圓眼鏡的先生隨意答説：“他們在本校唸書就是了。但是，停一會有個測驗，請關照他們等着。”
“是，是。”根元的先生連忙答應，彷彿屬僚受了上司的命令。
根元看着那位頭髮梳得很光，戴着玳瑁邊圓眼鏡的先生，見他受先生的十分的敬禮，只覺得害怕。再看其他不認識的先生們，個個有一種異樣的威嚴，他非常不好過，彷彿周身有壓迫攏來。
根元有三四天不到學校了。級任先生點名時問起，有學生回答説：“他的母親死了。”級任先生隨即浮蕩起―種無着的傷感。
第二課正開始，根元推開了室門走進來。他穿着一件寬大的白布長衫，上邊很有些油污的痕跡；束着白帶，形成難看的皺褶；然而白布長衫依舊嫌長，下緣只是在地上掃。他掩上了門，雙手下垂，便隱藏在長而寬的衣袖裏。當他向先生行了禮，走向他的座位時，中空的衣袖口輕輕拂動，正像街上走過的道士。這使全堂的同學覺得有趣而低笑了。
根元的沒表情的臉面與往日一樣，只瞪視着前方，口略張開，顴頰微泛紅暈。他被笑得羞愧了。全堂的.同學端詳着他的臉面和白衣。他覺得四周全是眼光，於是更為惘然了。
“你的母親死了？”級任先生憂愁地問。
“死了。”根元很平淡地回答。
“患的什麼病？”
“不知道。”根元搖着頭。他覺得這差不多像被考問功課一樣，懦怯的心使他的頭低着，又慢又輕地繼續説道，“只聽她説不好過，在牀上躺了兩天，便死了。”
“家中什麼人守着？”
“鎖着。”他的手在衣襟那裏按了一按，又説，“父親出去了，鑰匙在我的衣袋裏。”
級任先生無可再問，望着根元只是出神。
此後根元照常到學校。他的功課做得很不好，全校的教師都説他是低能兒。尤其是教算術的田先生，他曾指着根元的額角説：“你這麼笨，今生學不會算術了！希望你不要來吧！”
過了重陽，根元果真不到學校了。
這一天學校裏整理房屋，預備暑假後開學。有幾處門窗的旋手和窗鈎已經損壞了，須喚個銅匠來重新裝過。喚來的銅匠便是根元。他穿着破舊的青夏布衫，褲管捲到膝上，赤足拖着草鞋，正和平常的小工匠一模一樣。他的臉很髒，全蒙着銅污；手裏拿着鐵椎銼子等工具。
他見了學校裏的諸位先生，都叫一聲，不等先生們答應，便走了過去。
他工作了兩三點鐘工夫，應行修理的門窗都弄好了。他用髒黑的手拭了臉上的汗，帶着工具自去。
這真是一件細微的事情，但感動了田先生。晚上他和幾個同事在運動場中乘涼，忽然拍着葵扇説道：“我們不如那個銅匠，不如那個銅匠！”他又説道：“陸根元這孩子，我們用盡了方法，總不能鑿開他的渾沌的竅。誰知他學銅匠倒有點兒近情！”
根元的級任先生聽田先生説道，便表示自己的意見：“用盡了方法麼？這還不能説。像根元這一類的孩子，我們不能使他們受一點兒影響。我們與他們，差不多站在兩個國度裏，中間隔着一座又高又厚的牆，彼此絕不相通。我們怎麼能把他們教好呢！”
田先生説：“你先生何不把這座牆打破了？”大家默然。他又説：“我們與他們中間並沒有什麼牆，只是我們所用的教法太柔弱無力了。根元的師父銅匠王三，鎮上人都叫他爛醉鬼；但是他教徒弟並不爛醉。他不問怎樣，不聽他的話就是打！這才使徒弟有個懼怕，不敢不用一點兒心。我們也能照他那樣命令學生就好了，可惜不能！”
“這就根本懷疑了？”級任先生失望地説。
田先生不回答。但他想：“學生如能同藝徒一樣，因懼怕先生的責打而絕對服從先生的命令，那多好呢。當那樣的先生才有效而多趣味呢！”
他望着運動場中夏夜的幽景，又想：“如果自己就是銅匠王三，此刻不在窄隘的小鋪子裏湊着昏暈的煤油燈工作，便在酒氣熏人的小酒店裏靠着牆壁醉倒了。總之，決不會在這夜景清幽的運動場中乘涼。”想到這裏，他又覺得當學校教師究竟還有些意思。
1922年12月10日作。 （選自《葉聖陶集》，有刪改）
13．下列句中加點詞傳達出人物什麼樣的內心感受？請具體解説。（4分）
（1）“死了。”根元很平淡地回答。
答：__________________________________▲__________________________________
（2）想到這裏，他又覺得當學校教師究竟還有些意思。
答：__________________________________▲__________________________________
14．在進入高等小學時，小説以陸根元的視角來觀察描寫學校的運動場和他的先生。這樣寫有什麼作用？（6分）
答：__________________________________▲__________________________________
15．請分析文中畫線部分的表現手法和表達效果。（4分）
答：__________________________________▲__________________________________
16．小説題為“小銅匠”，但寫陸根元的學生生活多，寫他的銅匠生活少。請探究這樣安排的用意。（6分）
答：__________________________________▲__________________________________
答案：
13．（1）表現陸根元面對母親去世的悲哀和無奈，面對先生詢問的緊張和膽怯，面對同學關注的羞愧和惘然。（2分） （2）雖然不能像銅匠那樣在學生面前有絕對權威，但不必在艱苦的環境中工作和生活，可以享受美景和舒適。（2分）
14．以陸根元的視角來觀察環境和人物就帶上了他的感情色彩。（2分）他看到的運動場古怪廣闊，表現他對這一環境的內心恐懼，為下文的退學埋下伏筆。（2分）他看到自己的先生衣着不同尋常，舉止謹慎恭敬，反襯出高等小學先生的威嚴，增加了他的內心壓力。（2分）
15．肖像（細節）描寫，表現陸根元自然隨意的性格和艱苦辛勞的職業特徵。（4分。每點2分）
16．可從詳寫、略寫、對比等材料安排方法及用意這兩方面做探究。示例：
（1）寫他的學生生活多，是為了通過他的學習過程批判舊式的學校教育。
（2）寫他的銅匠生活少，是為了引出他的師父，並與學校的先生作比較，引出對教育問題的討論。
（3）把他的兩方面生活結合起來，是為了豐富人物形象，表現人物的發展變化。
（4）把他的兩方面生活結合起來，是為了形成對比，突出對教育的批判。（6分。每點3分，答對兩點即可）
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