身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：
一、創設情境，注重激發學生情感
開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究
《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閲讀潛力，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什麼寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句後，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什麼意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之後抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段後，我出示書中的插圖，並深情地配上話語：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維潛力和語言表達潛力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學生的創新潛力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閲讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閲讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以後的閲讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。
《珍珠鳥》教學反思2
一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習
在本課的閲讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閲讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閲讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，並運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習
《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閲讀能力，應提倡多角度的、有創意的閲讀。因此，在教學中，我提出 “作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼？”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅温馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創設自主開放的學習氛圍
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎麼辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什麼？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閲讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學生讀書後，都有一種“讀完了就想説一説”的衝動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！
《珍珠鳥》教學反思3
教學要求：
1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。
3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。
二、揭示課題
1、板書課題
2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
三、初讀課文
1、出示自學題。
（1）、給課文各自然段寫上序號。
（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。
撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足
2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。
3、檢查自學。
（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：
撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛
（2）、解釋詞語
撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動
（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。
（4）、齊讀課文。
四、細讀課文
1、第1、2自然段。
（1）指名讀。
（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悦）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而温暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。
（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也説明我對珍珠鳥的喜愛。
（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。
（5）齊讀第1、2自然段。
四、寫字指導
1、提示生字描紅的注意點。
2、學生用鋼筆描紅這些生字。
五、安排作業
1、朗讀課文三遍。
2、讀、抄詞語。
第二課時
一、複習
1、課文講了哪四個內容？
2、從中你體會到了些什麼？
二、學習第3、4自然段。
1）指名讀。
2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？
三、細讀"活動情況"
（一）整體感知內容。
1、自由朗讀4--6句， 簡要説説每一節中珍珠鳥的活動情況
2、板書： 籠子周圍 屋裏 小桌上 "我"的窗口
（二） 細讀句4
1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。
2、關於珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）
（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？
a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……筆尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）
3、流作者對珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
（三） 同法學習句5
1、指讀、圈劃
2、交流
3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。
（四） 同法學習句6
1、默讀圈劃
2、交流
3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？
四．學習悟出道理
1、示句："信賴……境界……"
a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，説説珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信
b．珍珠鳥為什麼會逐步信賴"我"？ 板書：
c．理解"美好的境界"（看板書回答）
d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結： 通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。 板書設計： 籠子四周 屋裏 小桌上 "我"的窗上
五、安排作業
1、熟讀課文，練背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。
教後反思：
由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。説來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的`筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閲讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。
通過課堂實踐有如下體會：
（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。
（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心裏有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，我把主動權掌握在了自己的手裏，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可教完後我仔細想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。
《珍珠鳥》教學反思5
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多麼好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往裏看，我問孩子這是為什麼？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節是個重點段，小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接着，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流後面的課文內容，我同樣採用抓關鍵字詞的方式，並且進行了板書，讓學生隨着作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字裏行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡着的結果。
《珍珠鳥》教學反思6
《珍珠鳥》是一篇閲讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。在指導學生閲讀時，我主要採用了自主學習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學習。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生自學課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學生找到相關的句段反覆體會、交流。通過交流，使學生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導學生重點感悟：“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經歷過嗎？有的説自己家養的狗如何與自己親密，説明狗信任我；有的説媽媽出門把錢包留在茶几上，説明媽媽信任我；有的説大家常常把錢放在書包裏，説明同學互相信任。學生從感性的認識已經上升到了理性的思考，他們的感悟多麼可貴啊！
雖然取得了良好的教學效果，但也存在着不足之處：教師指導較多，沒有充分發揮學生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今後一定注意揚長避短，使教學效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
《珍珠鳥》教學反思7
《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創作，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近。珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然後一步步轉變為和作者人鳥相依的美好境界，使得作者有感而發：信賴往往創造美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之後，在指導學生閲讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥細緻、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化並不是意味着它改變了自己的鳥性，而是由於信賴，信賴往往創造了美好的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然後在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的説“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又温馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接着，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋裏飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意藴、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈淨化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
《珍珠鳥》教學反思8
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎麼會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。
教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會説話，它會説些什麼呢？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學反思9
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“説説自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收穫。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利於良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自我的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閲讀實踐的結果。教師並沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
《珍珠鳥》教學反思10
鍾玲老師的《珍珠鳥》一課的教學中，教師通過和學生一起細讀文本，創設情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創設，每一次的對話都指向文本的字裏行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現有效的教學，這是我聽了鍾玲的《珍珠鳥》後的深切感受。
課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎麼總是多於學生的回答，老師的反饋評價怎麼總是那麼單調蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領，“這是一隻（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內容上也説明‘屋內玩耍’應板書在‘書桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎麼起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每一個語句，學生的體驗就從文本中獲得。創設情感，緣意學文的師生對話也同樣是質效的課堂教學，“小傢伙，你趴在主人肩頭，睡得那麼香甜，你夢見了什麼？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪裏的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪裏看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關起來，讓學生更好地體會人、鳥的關係，與文本共鳴。引導學生學着評價，再次指向文本，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是隻怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學生憑藉着語言文字，感悟到了“信賴，往往創造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內涵，受到了文章意境的薰陶，與文本有了共鳴，即是有質效的課堂教學。
“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。
《珍珠鳥》教學反思11
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與温馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什麼，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，於永正教師説的一句話“在課堂上，教什麼比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從瞭解作者入手，經過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對於生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，並且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對於文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他説查了，先肯定他的做法正確，然後指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然後思考他們之間的關係。因為概括文章的資料，是四年級閲讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然後説説他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閲讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什麼?”“它會夢到什麼?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行範讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關係這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關係怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。
閲讀本事的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閲讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閲讀的方法，授人以漁。
《珍珠鳥》教學反思12
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閲讀能力，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什麼寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句後，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什麼意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接着抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段後，我出示書中的插圖，並深情地配上話語：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閲讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閲讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以後的閲讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
《珍珠鳥》教學反思13
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：
一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閲讀本事，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什麼寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句後，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什麼意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之後抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自我反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段後，我出示書中的插圖，並深情地配上話語：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀!你能試着這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，並且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學生的創新本事得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閲讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閲讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以後的閲讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。
《珍珠鳥》教學反思14
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出美好的境界”，珍珠鳥教學反思。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。在指導學生閲讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了較好的效果。
一、初讀課文，感受珍珠鳥的可愛。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，並談談自己的感受。
學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的説“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我非常重視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，感受珍珠鳥的變化。
通過初讀，學生感受到了珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛。但這麼可愛的珍珠鳥卻是怕人的，它會和“我”親近嗎？學生的回答是肯定的。老師及時提問：是作者的那些舉動使珍珠鳥逐漸親近的？老師的問題勾起了學生的興趣，孩子們就開始認真的讀書，讀後感《珍珠鳥教學反思》。老師引導孩子通過自主探究或者合作學習尋找答案，然後彙報。學生在交流中得出：信賴，往往創造出美好的境界。
三、再讀課文，感受人鳥之間的深情。
在學生通過欣賞性閲讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴，我們就沒法生活下去……讓學生明白，原來‘信賴’是要付出的。學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最後一句話，就是作家馮驥才對人生的感悟。
這節課的教學過程中，多媒體課件發揮了不小的作用。在導入新課時，運用多媒體創設情景，讓學生觀看珍珠鳥，通過圖文對照，激發學生的興趣，調動了學習積極性。再讓學生帶着興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語句中藴含的情感。最後再通過一組表現人與人、人與動物和諧共處的圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。這種把信息技術和學科有機的整合，可以激發學生興趣，調動學習的積極性，從而提高學習效率。
不足之處：課前教師對文本理解不夠透徹；課堂上教師提問過多，不利於學生對文本的品讀；低估學生的能力，急於包辦代替，剝奪了學生鍛鍊理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在不斷地實踐與反思中不斷進步。
《珍珠鳥》教學反思15
《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的讚歎。文章從對“人與鳥”的關係敍述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感薰陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那麼，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪裏？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。並在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，於淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，於細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以説有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對於語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裏“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡着時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以麼”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什麼讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多麼感人的畫面，又是多麼動人的回答！不忍心，不是也是愛麼？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最後一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。
此外，對於拓展環節中，課件裏的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解説，配上蒂皮與野生動物的温情畫面，和着動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好説明：適當的音樂輔助，對於語文教學，有着重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。
文萃咖
