為了確保我們的努力取得實效，我們需要提前開始方案制定工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案要怎麼制定呢？以下是小編收集整理的教學設計方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
課前準備
1．古橋的圖片。
2．錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。
教學過程
第一課時
↘創設懸念，揭示課題
①同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
③出示課題《山中訪友》，學生讀題。
④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
↘讀通課文，掌握字詞
①初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。
②交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精緻奧祕德高望重津津樂道別有深意
①誰來簡單地説説這篇文章的大致內容？
↘學習出門，感受心情
①作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）
②你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
（2）理解與微風撞了個滿懷的寫法及所包含的韻味。
（3）帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
（1）讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情？
滿懷是什麼意思？與上一句的滿懷意思一樣嗎？平時還可以説什麼東西是滿懷的？用滿懷______練習説話。
（2）帶着滿懷的好心情朗讀這句話。
↘[font=宋體]再讀課文，捕獲感知
①作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
②交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯......）
↘精讀課文，感悟深情
①請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
②交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
（1）自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）
（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊這句話的理解。
（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
↘抄寫詞語，自主背誦
①抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布陡峭身軀津津樂道藴含俠客
②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
↘回顧朋友，引入新課
①上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
↘朋友相見，感受情意
①除了古橋這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
②交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。
（1）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？用朗讀來加深自己的體會。
（2）有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）指名彙報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
（4）帶着自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）哪個不是我的朋友言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉這山中的朋友，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？......）
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？
山泉回答道：____________________________________________________________
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？
（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？
（3）有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
（3）如何理解誰能説這不是天地給我的恩澤。
（4）齊讀一遍。
↘作別朋友，臨行寄語
①讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）
②帶着好心情，有感情地讀課文。
↘昇華感情，背誦結課
①通讀全文，交流：課文為什麼以山中訪友為題。
②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
教學設計方案 篇2
【教學預設目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文中母女間的情感，懂得如何關心家人。
3、認識12個生字，會寫“今、正、兩、雨”4個生字，認識偏旁“飠、牜”。
【教學重點】
認識生字、朗讀課文、體會母女間的情感，懂得如何關心家人。
【教學難點】
從故事中體會母女間的情感，懂得如何關心家人。
【教學準備】
歌曲磁帶、花盆圖片。
【教學過程】
活動一：我要説、我要問、我要讀。
一、揭題
1、播放歌曲“生日快樂”，師生一起輕聲合唱：
唱完後，問：生日指哪一天?你的生日是哪一天?講講你的生日是怎麼過的。
2、板書課題：
看了課題，你有什麼問題要問的嗎?
預設：生日怎麼可以借?誰向誰借生日?有沒有借到?
師：我們一起到課文中去找找答案吧!
二、初讀課文，大體感知課文內容
1、師範讀課文，生尋找答案，瞭解故事主要內容。
2、交流。
3、質疑，教師進行歸納、整理：
預設：媽媽為什麼忘了自己的生日，是真的忘了嗎?
小云把生日借給了媽媽，自己過不過生日?
三、細讀課文，體會情感
1、小組合作探究、共同解決問題：
小組代表把討論結果告訴全班。
集體評議、總結。
重點抓兩處：
⑴ 媽媽笑着説：“我忘了。”
⑵ 小云第二次説的話(可啟發想想，小云把生日借給媽媽前，心裏會想些什麼。)
2、隨機指導朗讀(可用多種形式)：
重點：
⑴ “您怎麼從來不過生日?”
⑵ 小云最後對媽媽説的兩句話。
活動二：互相幫助學字詞。
1、學生用自己喜歡的符號標出課文中不認識的字詞。
2、小組合作，互相幫助認讀生字。
3、教師出示“今、正、放、班、快、禮物”等生字卡，請學生幫老師認讀，並説説是運用什麼方法或通過什麼途徑記住這些字詞的。
4、大聲朗讀生字詞。
5、指導書寫。
6、出示貼字的花盆圖片，請學生用“放、班、正、快”等字組詞，並將組好的詞寫在花形圖片上。
評選花“開”得又多又快的一組。
大聲朗讀詞語。
活動三：製作小禮物，寫句心裏話。
1、分角色朗讀全文。
2、想象故事中的結尾，把課文中的故事説給大家聽。
3、親手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等)送給父母，並寫上幾句祝福的話。
教學設計方案 篇3
教學建議
（一）教材分析
1、知識結構
2、重點、難點分析
重點：找出命題的題設和結論．因為找出一個命題的題設和結論，是對該命題深刻理解的前提，而對命題理解能力是我們今後研究數學必備的能力，也是研究其它學科能力的基礎．
難點：找出一個命題的題設和結論．因為理解和掌握一個命題，一定要分清它的題設和結論，所以找出一個命題的題設和結論是十分重要的問題．但有些命題的題設和結論不明顯．例如，“對頂角相等”，“等角的餘角相等”等．一些沒有寫成“如果……那麼……”形式的命題，學生往往搞不清哪是題設，哪是結論，又沒有一個通用的方法可以套用，所以分清題設和結論是教學的一個難點．
（二）教學建議
1、教師在教學過程中，組織或引導學生從具體到抽象，結合學生熟悉的事例，來理解命題的概念、找出一個命題的題設和結論，並能判斷一些簡單命題的真假．
2、命題是數學中一個非常重要的概念，雖然高中階段我們還要學習，但對於程度好的A層學生還要理解：
（1）假命題可分為兩類情況：
①題設只有一種情形，並且結論是錯誤的，例如，“1+3=7”就是一個錯誤的命題．
②題設有多種情形，其中至少有一種情形的結論是錯誤的．例如，“內錯角互補，兩直線平行”這個命題的題設可分為兩種情形：第一種情形是兩個內錯角都等於90°，這時兩直線平行；第二種情形是兩個內錯角不都等於90°，這時兩直線不平行．整體説來，這是錯誤的命題．
（2）是否是命題：
命題的定義包括兩層涵義：①命題必須是一個完整的句子；②這個句子必須對某件事情做出肯定或者否定的判斷．即命題是判斷某一件事情的句子．在語法上，這樣的句子叫做陳述句，它由“題設+結論”構成．
另外也有一些句子不是陳述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“過直線AB外一點作該直線的平行線．”疑問句“∠A是否等於∠B？”感歎句“竟然得到5＞9的結果！”以上三個句子都不是命題．
（3）命題的組成
每個命題都是由題設、結論兩部分組成．題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項．命題常寫成“如果…，那麼…”的形式．具有這種形式的命題中，用“如果”開始的部分是題設，用“那麼”開始的部分是結論．
有些命題，沒有寫成“如果…，那麼…”的形式，題設和結論不明顯．對於這樣的命題，要經過分折才能找出題設和結論，也可以將它們改寫成“如果…那麼…”的形式．
另外命題的題設（條件）部分，有時也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命題的結論部分，有時也可用“求證……”或“則……”等形式表述．
教學設計示例：
教學目標
1．使學生對命題、真命題、假命題等概念有所理解．
2．使學生理解幾何命題的組成，能夠區分命題的題設和結論兩部分，並能將命題改寫成“如果……，那麼……”的形式．
3．會判斷一些命題的真假．
教學重點和難點
本節的重點和難點是：找出一個命題的題設和結論．
教學過程設計
一、分析語句，理解命題
1．教師讓學生隨意説一句完整的話，每個小組可以派一名同學説，如：
（1）我是中國人。
（2）我家住在北京。
（3）你吃飯了嗎？
（4）兩條直線平行，內錯角相等。
（5）畫一個45°的角。
（6）平角與周角一定不相等。
2．找出哪些是判斷某一件事情的句子？
學生答：（1），（2），（4），（6）。
3．教師給出命題的概念，並舉例。
命題：判斷一件事情中，每句話都判斷什麼事情．所謂判斷，就是肯定一個事物是什麼或不是什麼，不能含混不清．在數學課中，只研究數學命題，請學生舉幾個數學命題的例子，每組再選一個同學説．（不要讓説過的再説）
如：的句子，叫做命題，分析（3），（5）為什麼不是命題．
教師分析以上命題
（1）對頂角相等。
（2）等角的餘角相等。
（3）一條射線把一個角分成兩個相等的角，這條射線一定是這個角的平分線。
（4）如果a＞0，b＞0，那麼a+b＞0。
（5）當a＞0時，|a|=a。
（6）小於直角的角一定是鋭角。
在學生舉例的基礎上，教師有意説出以下兩個例子，並問這是不是命題。
（7）a＞0，b＞0，a+b＝0。
（8）2與3的和是4。
有些學生可能給與否定，這時教師再與學生共同回憶命題的定義，加以肯定，先不要給出假命題的概念，而是從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解。
4．分析命題的構成，改寫命題的形式。
例兩條直線平行，同位角相等．
（l）分析此命題的構成，前一部分是後一部分成立的條件，後一部分是在前一部分條件下所得的結論．已知事項為“題設”，由已知推出的事項為“結論”。
（2）改寫命題的形式。
由於題設是條件，可以寫成“如果……”的形式，結論寫成“那麼……”的形式，所以上述命題可以改寫成“如果兩條平行線被第三條直線所截，那麼同位角相等。”
請同學們將下列命題寫成“如果……，那麼……”的形式，例：
①對頂角相等。
如果兩個角是對頂角，那麼它們相等。
②兩條直線平行，內錯角相等。
如果兩條直線平行，那麼內錯角相等。
③等角的補角相等。
如果兩個角是等角，那麼它們的補角相等。（注意不僅僅限於兩個角，如果多個角相等，它們的補角也相等。）
以上三個命題的改寫由學生進行，對（2）要更改為“如果兩條平行線被第三條直線所截，那麼內錯角相等。”
提示學生注意：題設的條件要全面、準確．如果條件不止一個時，要一一列出。
如：兩條直線相交，有一個角是直角，則這兩條直線互相垂直，可改寫為：
“如果兩條直線相交，而且有一個角是直角，那麼這兩條直線互相垂直。”
二、分析命題，理解真、假命題
1．讓學生分析兩個命題的不同之處。
（l）若a＞0，b＞0，則a+b＞0
（2）若a＞0，b＞0，則a+b＜0
相同之處：都是命題．為什麼？都是對a＞0，b＞0時，a+b的和的正負，做出判斷，都有題設和結論。
不同之處：（1）中的結論是正確的，（2）中的結論是錯誤的。
教師及時指出：同學們發現了命題的兩種情況。結論是正確的或結論是錯誤的，那麼我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題。
2．給出真、假命題定義
真命題：如果題設成立，那麼結論一定成立，這樣的命題，叫做真命題。
假命題：如果題設成立，結論不成立，這樣的命題都是錯誤的命題，叫做假命題。
注意：
（1）真命題中的“一定成立”不能有一個例外，如命題：“a≥0，b＞0，則ab＞0”。顯然當a=0時，ab＞0不成立，所以該題是假命題，不是真命題。
（2）假命題中“結論不成立”是指“不能保證結論總是正確”，如：“a的倒數一定是”，顯然當a=0時命題不正確，所以也是假命題。
（3）注意命題與假命題的區別．如：“延長直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題。
（4）命題是一個判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真假命題，強調真假命題的大前提，首先是命題。
3．運用概念，判斷真假命題。
例請判斷以下命題的真假。
（1）若ab＞0，則a＞0，b＞0。
（2）兩條直線相交，只有一個交點。
（3）如果n是整數，那麼2n是偶數。
（4）如果兩個角不是對頂角，那麼它們不相等。
（5）直角是平角的一半。
解：（l）（4）都是假命題，（2）（3）（5）是真命題．
4．介紹一個不辨真偽的命題．
“每一個大於4的偶數都可以表示成兩個質數之和”。（即著名的哥德巴赫猜想）
我們可以舉出很多數字，説明這個結論是正確的，而且至今沒有人舉出一個反例，但也沒有一個人能證明它對一切大於4的偶數正確．我國著名的數學家陳景潤，已證明了“每一個大於4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”．即已經證明了“1+2”，離“1+1”只差“一步之遙”．所以這個命題的真假還不能做最好的判定。
5．怎樣辨別一個命題的真假。
（l）實際生活問題，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（2）數學中判定一個命題是真命題，要經過證明。
（3）要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可。
三、總結
師生共同回憶本節的學習內容。
1．什麼叫命題？真命題？假命題？
2．命題是由哪兩部分構成的？
3．怎樣將命題寫成“如果……，那麼……”的形式。
4．初步會判斷真假命題．
教師提示應注意的問題：
1．命題與真、假命題的關係。
2．抓住命題的兩部分構成，判斷一些語句是否為命題。
3．命題中的題設條件，有兩個或兩個以上，寫“如果”時應寫全面。
4．判斷假命題，只需舉一個反例，而判斷真命題，數學問題要經過證明。
四、作業
1．選用課本習題。
2．以下供參選用。
（1）指出下列語句中的命題．
①我愛祖國。
②直線沒有端點。
③作∠AOB的平分線OE。
④兩條直線平行，一定沒有交點。
⑤能被5整除的數，末位一定是0。
⑥奇數不能被2整除。
⑦學習幾何不難。
（2）找出下列各句中的真命題。
①若a=b，則a2=b2。
②連結A，B兩點，得到線段AB。
③不是正數，就不會大於零。
④90°的角一定是直角。
⑤凡是相等的角都是直角。
（3）將下列命題寫成“如果……，那麼……”的形式。
①兩條直線平行，同旁內角互補。
②若a2=b2，則a=b。
③同號兩數相加，符號不變。
④偶數都能被2整除。
⑤兩個單項式的和是多項式。
教學設計方案 篇4
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,
陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、佈置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網絡和一切資料，瞭解作者老舍的基本情況、瞭解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；説到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的温馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放範讀錄音
要求：
１）聽準字音
２）注意語氣，語調，語速及重音
２、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
３、討論，感知全文
１）濟南為何“真是算個寶地”？
２）課文寫了濟南冬天的`哪些景物？
３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
４）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？
探究後參考：
１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後，給人感受是：無風、響晴和温晴，天氣暖和安適，三面環山，山是温靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
２）陽光朗照
温靜
冬天的山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
冬天的水
水藻的綠
清澄
３）暖和安適
a．濟南三面環山，
b．“放在小搖籃裏”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結冰的，清澈透明
e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情説明濟南的“温晴”
４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透着老舍的喜愛、讚美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節）
第二課時
研讀課文
古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。
１、指名朗讀課文第３節——５節
思考：
這３小節中的景物各按什幺順序佈局構圖的？
２、朗讀下面的語句並比較它們有何不同？
A.
甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
Ｂ．
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
Ｃ.
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上卧着些村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。
樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略
4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特徵，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（着重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。
5、朗讀第３——5小節
6、從３——5節中找出你喜歡的語句並仿寫它。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法
c儘可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閲讀
１）
比較《春》和《濟南的冬天》的異同
同：抓住特徵，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，
另描寫的內容不同
２）
比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節的特徵，營造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。
作業
１）
鑑賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計
濟南的冬天
老舍
總特點
温暖安適
無風
北平朔風（寒）
響晴
倫敦重霧（暗）
温晴
熱帶毒日（熱）
感受：
温暖安適的理想境界
陽光朗照
温靜
山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
水
水藻之綠
清澄
教學設計方案 篇5
教學目標 ：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
課 時：一個課時
教學設計：
一、備讀導入 新課：
1、學生自由背誦唐詩，説唐代著名詩人，引出白居易；
2、學生説白居易的小故事，引出新課；
二、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、師範讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什麼體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、熟讀理清遊蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，並説明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什麼説是錢塘湖，而非其他；
3、詩人説行，你能找出依據嗎？
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閲讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論後自由發言）
歸納：大致有春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒鶯歌燕舞，花亂草綠，遊人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
師：古人對語言的錘鍊極為講究，所謂文章本天成，妙手偶得之，其實都是吟安一個字，撫斷數根鬚的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的品種數量之多，花
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發言。
歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺
六、悟讀景中情語：
師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什麼樣的思想感情？
生：自由發言
師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？
生：最愛
師歸納：前六句景中有情，後兩句情中有景，全詩情景交融
師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什麼態度？
生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）
師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？
生：于謙和岳飛
師：于謙寫了粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間.青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們人生自古誰無死，留取丹心照汗青的高風亮節。
七、展讀盡顯春機：
師：同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，由劉麗同學主持展示活動。
劉麗：首先我們請王斌給我們用葫蘆絲表演一曲春聲妙韻。（王斌表演）
（同時）劉麗：請大家注意。1、美術作品請張貼在黑板上，由雪飄飄負責；
2、請胡潔同學抬出我們的文學作品展板；
（師生欣賞美術作品和展板）
劉麗：請同學朗誦自己蒐集的詩文。
（學生朗誦詩文）
劉麗：由弓正小提琴伴奏，全班同學齊讀全詩
（在小提琴聲中，同學們齊讀全詩，下課）。
板書設計 ：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺 水漲雲舒
賈公亭 遊 春 鶯歌燕舞
白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠
遊人如織
西 湖 早春圖（最愛）
教學設計方案 篇6
設計理念
這一課的設計注重目中有學生，關注學生的學，目中有學情，根據學生的學情進行設計，以學定教。切合學生實際，尊重學生個性，倡導在自己的閲讀中去體會，讓學生自學、自讀、自悟、自得；平等對話交流，鼓勵發表個人見解，保護學生的學習興趣，讓學生進行自主探究合作學習；體現語文課程的綜合性、實踐性、創造性的特點，體現語文課潛移默化、薰陶感染的特點，將知識與能力、情感態度價值觀，融入方法習慣之中，體現文道關係。
教學目標
1運用學過的識字方法自主認識本課的生字，會寫課後的字。
2能正確、流利、有感情地朗誦課文。培養學生閲讀兒歌的興趣，讓學生有主動讀兒歌的願望。體會到種樹的快樂，種樹的種種好處。
3養成良好的閲讀習慣，能聯繫實際邊讀邊想邊問。
教學重點
認寫生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
養成良好的閲讀習慣，能聯繫實際邊讀邊想邊問。
教學準備
教師：
1製作生字卡片、準備教學掛圖（簡單課件）。
2與音樂老師聯繫，讓學生認識音符和歌譜；與美術老師聯繫，畫一畫樹。
學生：觀察樹木，瞭解種樹帶來的種種好處。
教學時間
1~2課時。
教學過程
一、談話引入，讀題激趣，感知兒歌大意
1齊讀課題，説説：讀了課題你想到了什麼？你想知道什麼？
2學生藉助拼音自讀課文，看看兒歌裏説了些什麼，初步感知兒歌內容。
二、自主識字，交流評議
1自由、輕聲地朗讀兒歌，要求：
（1）藉助拼音，讀準字音，不熟悉的字多練讀幾遍。
（2）運用已有的識字經驗，試着記住字形。
（3）勾畫生字詞，把兒歌中不明白的詞語或句子做上問號。
2交流自主識字情況。
（1）學生相互提醒音難讀、形難記的字。
（2）用生字擴詞語，選自己喜歡的詞語造句。
學生個別質疑問難，提出自己不明白的地方，全班交流討論，仍不能解決的問題放入下一環節解決。例如：綠色音符、綠色歌譜、種下歌聲、種下幸福等等。
三、自讀自悟，邊讀邊悟，自主解疑
1讓學生帶着問題，自讀課文。
提示：要聯繫自己的生活實際，聯繫已有的知識經驗，邊讀邊想。
音樂常常與快樂相伴，一個個音符，就像一個個快樂的因素，它將構成快樂的歌譜。兒歌中的這兩個比喻可謂意味深長，筆者認為可從這一角度去理解，為理解後文種下歌聲、種下幸福奠定基礎。
音符是什麼？(樂譜中表示音長或音高的符號，這裏用來比喻一棵小樹。)
歌譜是用來幹什麼的
（歌曲的樂譜、譜子，人們唱歌時用的。這裏用來比喻一行小樹。）
2樹會給我們帶來什麼好處
環境得到美化，生活更加快樂，人與動物、人與大自然和諧相處。
3讀讀自己喜歡的詩句。
四、進一步誦讀課文，體會情感
1採取多種方式指導學生有感情地朗讀課文。
2朗讀或背誦，積累語言，進一步體會種樹的快樂，感受樹木的作用。
五、語言積累活動
結合課後第二題，積累詞語，感受語言的優美。
六、書寫練習
1出示要求會寫的字。
學生提出難寫的字、筆畫筆順不清楚的字，教師有針對性地指導。
興字集體書空筆順；唱、福左右結構，左窄右寬，指導書寫。
2交流展示、展評，激發寫好字，主動練字的積極性。
3寫寫你想寫的字或詞語、句子。
七、拓展
1説説你準備為小樹做點什麼。
2根據你對兒歌的理解給兒歌配畫。
3試着仿照兒歌的樣子當小詩人説一説。
教學設計方案 篇7
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象：
一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱着舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。
二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關於全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了説明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師“儘量採用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；
3、將語法知識的學習與聽、説、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項複習模式
“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
文萃咖
