為了確保工作或事情順利進行,通常會被要求事先制定方案,方案具有可操作性和可行性的特點。那麼方案應該怎麼制定才合適呢?下面是小編為大家整理的教學設計方案4篇,歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
教學目標
1.學會本課生字,並正確讀寫。
2.有感情地朗讀課文,瞭解企鵝爸爸是怎樣呵護小企鵝的,感受企鵝爸爸堅韌偉大的父愛。
3.體會課文的細節描寫。
教學準備
瞭解企鵝的生活狀態,蒐集反映動物艱辛養護子女的資料。
教學設計
一、談話交流,引出課題
1.通過“動物的母愛”這一話題,引出本課課題。
2.讀課題,企鵝爸爸是怎麼撫育孩子的?交流已知信息。
二、初讀課文,感知內容
自由朗讀課文,幾個有難度的詞語,要求讀準確,初步瞭解它們的意思。
三、再讀分享,理解內容
1.從課後題入手,再讀課文,理解內容。
2.企鵝爸爸的哪些行動最能體現它對孩子的愛?自由讀課文,勾畫出相關的語句,再讀一讀,想象一下。(學生交流自己讀的情況,彙報自己的感受。)
3.抓住幾個重點句,體會企鵝爸爸偉大的父愛。
四、激情朗讀,暢談感受
有感情地朗讀課文中你最受感動的句子;學生談談自己讀了課文以後的感受。
五、佈置作業
摘錄課文中你認為寫得好的詞語和句子。
板書:
企鵝爸爸
難分難捨
刻骨銘心
冰雕石刻
愛是付出
教學設計方案 篇2
【學習目標】
1. 有感情地朗讀課文,感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2. 認讀課文 8 個生字,能聯繫上下文理解重點詞的意思。
【教學重點】
1. 依託重點語段,感受語言表達的節奏和精確,體會人和象關係密切,和諧共處的美好境界。
2. 理解題目和內容之間的關係,初步體會題目的雙關作用,擴大命題範圍。
【教學過程】
一、導入新課,揭示課題
1. 課前播泰國風光圖片及音樂:課前我們先欣賞一些異國風光好嗎?
2. 簡介泰國。(同學們知道我們課前欣賞的美麗風光是哪兒的嗎?在我們國家的南面,有一個風光迷人、文化獨特的國家──泰國,泰國整個版圖就如一頭威武的大象。這個被稱為“白象王國”的美麗國度,擁有獨特的文化傳統和民族風俗,它有“千佛之國、黃袍佛國、白象之國”的譽稱。)
2. 板書課題:今天,讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。
二、字詞拓展,初知大意
1. 課前老師佈置了兩項預習任務:①通讀課文,並找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目,假如是命題作文,《與象共舞》,你會寫些什麼?完成這兩項預習任務的同學請舉手。
2. 大投影出示: 熟視無睹
( 1 )這是這篇課文當中出現的一個新詞,也是一個成語,還帶一個生字,誰來讀?(指名讀)
( 2 )知道這個詞兒的意思嗎?在這個成語中有兩個字的意思是相同的,誰發現了?“視”——看見;“睹”——看見
( 3 )更巧的是,這個成語當中兩個詞語意思是相反的,誰知曉了這個祕密?整個詞説的是——(經常看見的人和事好像沒有看見一樣)。
析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。
3. 你們還積累了哪些帶“睹”的成語?
( 1 )指名學生回答。
( 2 )剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語,我們“先睹為快”吧。
出示: 熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹
(3)學語文,就要有這樣的敏感度,能夠由一個詞,聯想到與它有關的一串兒詞,積累下來就方便多了,積累詞語也要講究方法的。
4. 還有一組,也是帶生字的詞。
出示: 鬆弛 按摩 尷尬 氣氛
學生齊讀。
5. 這兩組詞語擱在一塊會有什麼聯繫呢?想一想,這個括號裏面你會選擇哪個成語?請你完整地讀出來。
( 1 )出示句子,學生填空。
在泰國,大象對人羣已經(熟視無睹 ),所以,你遇到大象神經完全可以鬆馳 下來!
在泰國,據説最有意思的是大象為人做按摩 ,去那裏旅遊的人都想(先睹為快 )。
在泰國,做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑,這是觀眾(有目共睹 )的事兒,你不必驚奇,更不必尷尬 。
在泰國,你(耳聞目睹 )象羣和人羣在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面,這種氣氛 讓你陶醉其中,難以忘懷。
( 2 )一起連起來讀句子。
6. 剛才你們所填、所做、所讀的這四句話,如果把它合在一塊兒,正是我們這篇課文的主要內容。
三、課題猜想,細讀重點
1. 第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。
2. 從字面上看,這題目是什麼意思?( 與大象一起跳舞 )同樣的意思,如果選用題目,我們仍然會選用——( 與象共舞 ),因為它——( 簡潔 )。
3. 那麼,假如請你來寫這個題目,如果這是一篇命題作文,並且你沒有看到過這篇課文,要緊扣題目——與大象一起跳舞,你會寫些什麼?
4. 那麼,趙麗宏先生呢?他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文,你會發現什麼?這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞?
( 這麼長的文章,只有第五自然段寫了跳舞。你發現第五自然段是圍繞哪句話來寫的?學生找中心句。 )
5. 學習第五自然段。
( 1 )是啊,最難忘的是看大象跳舞,請你輕聲朗讀這一段,你發現大象怎樣跳舞了嗎? 動筆畫出來。板書:象
指名讀——
舞蹈的大象,沒有一點笨重的感覺,它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。
( 2 )哦,這句話寫的是大象跳舞,回憶一下你印象中大象的樣子,它有着高大的厚實的——身體,粗壯的結實的——腿腳,長長的有力的——鼻子,所以,在一般人想象中大象跳舞應該是什麼樣的?( 笨重的,憨厚的,傻傻的 )
( 3 )課文中的大象跳舞給你笨重的感覺了嗎?(沒有)
給你傻傻的,憨厚的感覺了嗎?(沒有)
不笨重,不憨厚,讓我們一起放開聲音讀出大象跳舞的感覺(自由讀,指名讀)
( 4 )大家看,他寫大象跳舞幾個動作?用筆迅速畫出來。
(第一個—— 搖頭晃腦,第二個——踮腳抬腿,第三個——顫動身子,第四個——揮舞鼻子 )
( 5 )濃縮成四個字讀一讀,感覺什麼變了?
(文字的長短、節奏變了)
( 6 )大象隨着什麼跳舞?圈出“節奏”,聽過音樂的節奏嗎?感受過音樂的節奏嗎?音樂有強的時候,也有——(弱);有長的時候,也有——(短);有急促的時候,也有——(緩慢),這就是節奏。
( 7 )語言也有節奏,在語言的節奏上,就大象跳舞的幾個動作來説,你感覺哪兒是短的,哪兒是長的?哪兒是急促的?哪兒是舒緩的?
( 搖頭晃腦是急促的,踮腳抬腿是急促的,顫動着身子是舒緩的,長長的鼻子在空中揮舞是舒緩的 。)
( 8 )這就叫語言的節奏 。放開聲音帶着這樣的節奏讀一讀。(自由讀)
(分男女生讀)
( 9 )這裏是寫大象在跳舞,那麼課題是“與象共舞”,是誰“與象共舞”呢?板書:人
觀眾都(擁)到了寬闊的場地上。
圈出“擁”。一個“擁”字,你讀出了什麼?( 人多,急切,爭先恐後 )
一起感受大夥兒的急切,朗讀。
( 8 )觀眾朋友們啊,你擁進去幹什麼?——(與大象一起跳舞)
那可是大象啊,你就不怕被那粗壯的象腿踩了嗎?(不怕——)
不怕被大象一屁股坐扁了嗎?(不怕——)
你就不怕大象用長長的鼻子把你捲起來,再把你摔個四腳朝天? (不怕——)
為什麼?
( 9 )孩子們,這就是“擁”啊,從這個擁字當中,你分明能感受到人對大象的那一份感情,那一種關係,那就讓我們置身東芭樂園,成為這其中幸福的一員吧!引讀——
表演的尾聲,也是最高潮,在歡樂的音樂聲中,象羣翩翩起舞,我們 都擁到了寬闊的場地上,我們 和象羣混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象,沒有一點兒笨重的感覺,它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,它們和我們 一樣,陶醉在音樂之中了。
( 10 )那麼多觀眾擁到廣場,那麼多觀眾與大象舞之蹈之,可是大象緊張嗎?(不——)害怕嗎?(不——)恐懼嗎?(不——)
多麼熱烈的氣氛 , 多麼令人陶醉的場景啊。孩子們,假如你當時就在現場,就在芭堤雅的東巴樂園,我想你也一定願意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎?請把自己擱進去,成為其中的一頭大象——
表演的尾聲,也是最高潮,在歡樂的音樂聲中,我們 翩翩起舞,觀眾都擁到了寬闊的場地上,人羣和我們 混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們 ,沒有一點兒笨重的感覺,我們 隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,我們 和人一樣,陶醉在音樂之中了。
人與大象的關係已經變得如此和諧,如此親密,如此融洽你能用詞語來形容這種和諧嗎—— 親密無間 和諧相處 (板書)
四、圍繞中心,感受和諧
1. 課文學到這裏,你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解?僅僅説的是與大象一起跳舞嗎?你覺得其間還隱含着什麼?( 人與大象和諧共處,他們關係親密無間 )
回頭再看前四個自然段,你在其間還能發現大象與人和諧共處,親密無間的美好情境嗎?
2. 速讀課文。速讀之前,老師先提示大家:
① 這 4 個自然段在敍述方式上與第五自然段有相同之處嗎?
(都是概具關係,都有一箇中心句)
② 既然都是概具關係,是圍繞中心句敍述的,想想,速讀中該怎麼做就能便捷地抓住課文的主要內容?(抓中心句)
3. 讀後彙報(學生也可能回答具體情境,老師提示用中心句來概括)
①在泰國,遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關係(親密無間 和諧相處)
②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關係是(親密無間 和諧相處)
③在泰國,人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們,人與大象(親密無間 和諧相處)
④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是,大象與人(親密無間 和諧相處)
……
4. 其實,人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎?請大家看看課文插圖,你看到的是怎樣的景象?(人悠閒地騎在大象上,大象温和而悠然;雖然大象那麼高大、粗壯,可是走在它身邊的人卻一點也不緊張……)
5. 所有這些,不正説明人與象之間和諧共處嗎?文章的題目並沒有偏題,這樣的寫法叫做一語雙關。
五、題型擴展,發散思維
1. “與( )共舞”已經成為一種特殊的語言形式,它要反映的是與某某的關係非常親密,非常和諧。
如:當你非常喜歡蝴蝶,和蝴蝶的關係親密無間,和諧相處,你可以説——與蝶共舞;如果你特別喜歡讀書,達到廢寢忘食的地步,這就是——與書共舞。
2. 出示:
與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與荷共舞 與牆共舞
哪個詞最吸引人?你對哪個詞有疑問?
3. 這是一字入題的,還有二字入題的。(出示: 與肖邦共舞 與風箏共舞 與壓力共舞與飛碟共舞 )你最感興趣的是哪一個詞?
4. 也有三字入題的。( PPT : 與紅樓夢共舞 與世界盃共舞 與世園會共舞 )哪個詞讓你駐眼停留?
5. 其實不管與誰共舞,它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間,和諧共處的關係。
6. 選一個你心中國共產黨舞的對象,把你《與 共舞》的事寫下來。
提示:別忘了用上“概具關係的”敍述方式。
【板書設計】
教學設計方案 篇3
一、教學內容:
義務教育課程標準實驗教材語文第三冊第十七課《古詩兩首》之《望廬山瀑布》
二、教材簡析:
這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、誇張和想象,構思奇特,語言生動形象、洗煉明快。
三、學情簡析:
隨着市小語會誦讀經典系列活動的開展,株洲市的二年級小學生均可以背誦二十首左右的古詩。《望廬山瀑布》也有相當一部分學生能夠背誦,但是對詩意不能完整把握,詩人的情感和詩中的意境學生更是知之甚少。
四、設計思路、
1、反覆吟讀,是本詩教學的重要方法。通過形式多樣的吟讀,讓學生理解詩意,領悟詩情,體會詩境。
在本課設計時,吟讀古詩是貫穿全課的主線。首先引導學生多次試讀古詩,要求讀準生字字音,達到初步感知詩意的目的;接着讓學生根據詩句想畫面,因勢利導學生逐句品讀古詩,準確把握詩意;在學生充分理解詩意的基礎上再創設情境,讓學生換位詩人體會詩人的情感和詩中的意境,再次深情吟誦。當學生對這首古詩有了較深刻的感悟,再引導學生向傳統的吟誦形式挑戰創編其他新穎的古詩朗讀形式,既可開拓學生思維,培養創新精神,又在潛移默化一種背誦古詩的方法,同時學生再次愉快地與古詩握手,又一次細細地品味詩中的古韻。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的難點。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現。
葉聖陶先生説:入境始於親。首先教師創設情境,把學生帶進了風景優美的瀑布所在地廬山。生動的畫面,動人的音樂,優美的講解,使學生有身臨其境的感受,學生的心絃被扣動,思維被激活,激發了學生主動學習的`興趣。緊接着老師聲情並茂的範讀,讓學生浮想聯翩,心馳神往。他們對於古詩中的畫面都能根據自己的感悟説出一二,接着教師引導學生邊讀詩句邊想畫面邊理解詩意,過渡無痕,如行雲流水,學生對詩意的探究卻是水到渠成。當孩子們對瀑布充滿期待時,再展示聲色並舉的瀑布圖片,學生的情感再次受到強烈的震撼,此時學生與詩人心同此情,意同此理,站在瀑布前的吟誦如痴如醉。全課老師恰當的語速,優美的態勢,動人的音樂也讓課堂古味盎然。
3.課後作業收集其他詩篇,使學生由此及彼,不侷限於一節課,一本書,在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
學完李白寫的《望廬山瀑布》,學生已經喜歡上大自然這道壯麗的風景了。教師趁熱打鐵推薦並繪聲繪色地範讀現代作家葉聖陶寫的《瀑布》,激發學生蒐集、背誦其他關於描寫瀑布的詩文興趣。引導學生擴大閲讀範圍,積累語文素材。
五、教學目標:
1、通過查找資料初步瞭解偉大的浪漫主義詩人李白,積累李白的古詩。
2、採用隨文識字的方法,認識廬、瀑、爐、疑四個生字。
3、通過學生反覆吟讀古詩,理解詩句意思,感悟詩人情感,體會詩中意境。
4、極力營造古詩學習氛圍,激發學生學習古詩的慾望和誦讀的積極性。
六、教學重點:反覆誦讀,理解詩意。
七、教學難點:體會古詩意境。
八、教學準備:(學生)查找李白的資料,積累李白的詩篇。
(教師)製作多媒體課件一個。《瀑布》資料每生一份。
九、教學過程:
(一)渲染意境,激發興趣。
談話:我們的祖國幅員遼闊、風景優美。
1、提問:你們去過廬山嗎?誰能説説廬山給你留下了什麼印象?(認識廬字)
2、師述:廬山是個風景秀麗,令人嚮往的地方。現在就讓我們一起來領略一下廬山的美景。(播放廬山錄相)
3、提問:廬山的風景讓我們如痴如醉,剛才的畫面中給你映象最深刻的是什麼?
4、師述:唐朝詩人李白就曾被這裏的瀑布深深的震撼,寫下了一首膾炙人口的詩篇《望廬山瀑布》。(板書課題)今天這節課我們就來學習這首詩。
(二)理解詩題,知曉詩人。
1、齊讀詩題,書空瀑字,理解望字。
2、交流資料,瞭解李白。
(三)、試讀古詩,初知詩意。
1、師述:同學們知道的可真多,那麼詩人李白筆下的瀑布到底是什麼樣的呢?自己試着讀一讀吧!
2、學生多次試讀。(請男生讀,女生讀。全班齊讀。)
3、教師聲情並茂地範讀。學生初步感知詩意。
(四)品讀詩句,理解詩意。
1、師述:你們彷彿看到了什麼?
2、學生暢所欲言根據詩意所聯想到的畫面,教師相機引導學生理解詩句意思。(隨機板主題圖。)
3、學生多次朗讀,不斷增加腦海中的畫面。
4、師生齊誦,再現詩中的壯觀景象。
(五)再讀古詩,領悟詩情。`
1、展示瀑布的景觀,學生即興描述瀑布的形狀,激發學生熱愛讚美之情。
2、體會詩人情感。
提問:這樣極具震撼力的瀑布前,詩人李白會想些什麼呢?他的心情怎樣?
3、換位詩人,再讀古詩。
請學生帶動作表情讀古詩,讀出詩人的情感。
(六)唱讀古詩,細品詩韻。
1、師述:瀑布雄奇、壯麗,李白的詩同樣氣勢磅礴,耐人尋味。一首好詩不僅可以反覆吟誦,還可以譜曲歌唱,變着花樣誦讀。
2、學生小組合作,創編新穎的古詩讀法。
3、學生展示個性化讀法,欣賞《望廬山瀑布》的歌曲。
(七)延讀《瀑布》,引導積累。
1、點撥古詩的重要學法:反覆吟讀。
2、拓展延讀《瀑布》。
(1)師述:瀑布是大自然中壯麗的景觀,古往今來,不只是李白,還有許多詩人作家看到壯觀的瀑布都揮毫潑墨寫下了一篇篇好文、好詩,這裏老師給大家推薦一首葉聖陶老爺爺的新體詩。
(2)教師範讀。學生初步感之詩中畫面。
(3)學生自由朗讀,找出喜歡的句子反覆朗讀、背誦。
3、佈置課後作業:找找關於描寫瀑布的其他詩和文讀一讀,背一背。
教學設計方案 篇4
【學習目標】
1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
3、與大自然為友,感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性,與大自然進行“心靈對話”。
4、體會作者怎樣用心觀察大自然,怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。
【課前準備】
關於重點句的課件。
【教學設計】
第一課時
一、談話導入,揭示課題
同學們,你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天,我們就一起學習新課文。齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,遇到難讀的詞語、句子多讀幾次,把課文讀通順。思考:“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?
2、字詞檢查。
3、交流反饋。
三、梳理內容,明確場景
1、自由讀課文,想一想:“草蟲的村落”在哪兒?你在那裏看見了什麼?
2、交流反饋:
⑴ 它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裏,很多的黑甲蟲村民,熙熙攘攘地往來。
草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。
⑵ 空間在我眼前擴大了,細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲,一隻生着堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧!
作者是怎樣想象的?(通過交流,讓學生明白,作者的想象力很豐富,他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)
⑶ 隨着作者的目光,你在“草蟲的村落”裏看到了什麼?
交流時,教師相機出示:
“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲,……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀,……這是隻有蟲子們才能演奏出來的!”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”:有建築,有形形色色的人們,他們還有各自的工作、交往和生活。
3、再讀課文,想一想,作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?
⑴ 我目光追隨着爬行的小蟲,作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)
⑵ 今天,我又躺在田野裏,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。
“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜,還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才會發現這“草蟲的村落”,才會發現──(生齊讀)
“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!”
四、總結回顧,佈置作業
這節課我們跟隨着作者在草蟲的村落裏作了一次奇異的遊歷,在那裏,我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什麼説這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。
作業:抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
一、複習舊課,導入新課
1、通過上節課的學習,我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?你是從哪兒體會到的?從中你感受到了什麼?請大家自由讀,一邊讀一邊畫出相關的句子。
2、學生自由讀,畫句子。
二、品讀課文,深入探究
1、從“歸來的遊俠”中,體悟作者的獨特感受:
⑴ 我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞,終於走出一條路。
① 作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”,從中你感受到了什麼?
② 你從哪裏看出甲蟲是勇敢的?
小結:從這位勇敢的小俠客身上,我們體會到了一種成功者的喜悦,他是快樂的。
⑵ 雲遊四方,回到家鄉,同伴們是怎麼招呼遊俠的?你感受到它們的快樂了嗎?
2、從“村民的和諧生活”中,體悟作者的獨特感受:
(抓住“駐足痴望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好,和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中,生活得真是其樂融融。)
3、從“音樂演奏會”中,體悟作者的獨特感受:
我的目光為一羣音樂演奏者所吸引,它們差不多有十幾個吧,散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢,紫紅的小果實,已經讓陽光烘烤得熟透了。
鼓勵學生髮揮想象,理解甲蟲們所在的音樂廳很美,是“天然”的。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動着翅膀,優美的音韻,像靈泉一般流了出來。此時,我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂,這是隻有蟲子才能演奏出來的!
⑴ 聯繫實際,説説你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。
⑵ 作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”,從中你體會到了什麼?
抓住“音韻”、“靈泉”,體會作者豐富的想象力。
⑶ 小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。
4、從“村民的勞動”中,體悟作者的獨特感受:
現在它們歸來了,每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕着路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢?
是什麼力量使甲蟲們這麼勤勉地奔忙,你讀懂了嗎?
(生活的快樂,以及對家庭的責任,促使甲蟲們勤勞地工作着,在勞動的同時,它們也快樂着。)
小結:通過交流,我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活着,勞動着,也快樂地創造着。
三、昇華情感,進行練筆
小甲蟲們不但有生命,還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
1、自由讀最後兩段,説説你讀懂了什麼?
(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)
2、只要我們能像作者一樣用心去觀察,我們也會發現很多,説説你去觀察過什麼?
3、請同學們發揮想象,把自己觀察過的小蟲寫下來,寫的時候要學習作者的寫法,融進自己的感受,等會兒我們看誰寫得最生動。
4、交流反饋。