《平均數與條形統計圖》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《平均數與條形統計圖》教學設計範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《平均數與條形統計圖》教學設計1

一、單元教學內容

平均數與條形統計圖P90——P102

二、單元教學目標

1、理解平均數的含義，學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。

2、認識複式條形統計圖，能根據統計圖提出問題並解答，能發現信息並進行簡單的數據分析。

3、在體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程中，發現信息進行簡單的數據分析，並進行有條理的思考。

4、體會統計在現實生活中的作用，運用已經掌握的知識解決生活中簡單的數學問題。

5、體會數學知識與實際生活的緊密聯繫，激發學習興趣，培養細心觀察的良好學習習慣。

6、發展統計觀念，培養自主探究的能力及合作意識。

三、單元教學重、難點

理解平均數的含義，學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。認識複式條形統計圖，能根據統計圖提出問題並解答，能發現信息並進行簡單的數據分析。

四、單元教學安排

平均數與條形統計圖1課時

一、教學內容：

平均數P90——P92

二、教學目標：

1、經歷探索平均數的過程，學會尋找平均數的方法——移多補少、先總後分，理解平均數的含義。

2、在運用平均數的知識解釋簡單的生活現象、解決簡單的.實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

三、教學重難點

重點：理解平均數的含義。

難點：會簡單的求平均數的方法。

四、教學準備

多媒體課件。

五、教學過程

（一）導入新授

1、課件出示：班級圖書角的書架上層有8本書，下層有4本書。

提出問題：同學們能幫忙重新整理一下，使每層書架上的書一樣多嗎？

2、學生思考，交流討論。

師生交流後，教師用課件操作並提問：現在每層都有6本書了，這個6是它們的什麼數？（平均數）我們是如何求出平均數6的呢？

師生交流後明確是通過把上層書本移2本至下層得到的相同數。今天，我們就來深度認識一下“平均數”這個朋友。板書課題：平均數。

（二）探索發現

1、教學例1。

（1）課件出示教材第90頁例1統計圖：環保小分隊的四名同學收集的礦泉水瓶如下（課件出示統計圖）。

師：從統計圖中，你能獲得哪些數學信息？

學生交流後反饋：從統計圖中，可以知道：小紅收集了14個，小蘭收集了12個，小亮收集了11個，小明收集了15個。

師：根據數學信息，你能提出什麼數學問題？教師從學生提出的問題中選擇求平均數的問題。

（2）解決問題：平均每人收集了多少個礦泉水瓶？

師：你是怎樣理解“平均每人收集多少個”的？你會解決這個問題嗎？如何解決？

小組交流探討。教師巡視指導。

（3）彙報展示。彙報預測：

方法一：移多補少，學生彙報，多媒體演示移多補少的過程。

師：像這樣，把多的礦泉水瓶移出來，補給少的，使得每個人的礦泉水瓶數量同樣多，這種方法叫移多補少，得到的這個相等的數叫做這幾個數的平均數。

13是14、12、11，15的平均數。

方法二：根據總數量÷總份數=平均數，得；（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（個）。

（4）小結：我們可以用移多補少的方法求平均數；也可以用數據的總和除以數據的個數求出平均數。數據較少時，我們可以用移多補少的方法。數據較多時，用先求總數再求平均數的方法計算比較簡便。

（5）教師追問：平均每人收集13個，是不是每個人真的都收集了13個？你是怎麼理解“平均每人收集13個”這句話的？

師生交流後明確：“平均每人收集13個”表示每個人收集的數量可以比13個多，也可以比13個少，也可以剛好是13個。

（6）區分“平均分”和“平均數”。

①把52個礦泉水瓶平均分給4個人，每人分得幾個？

②每人分到13個和平均每人收集13個，這兩個“13”所表示的意義相同嗎？

師生交流後小結：平均分是實實在在的量，平均數是虛擬的量。

2、教學例2。

（1）創設問題情境。

四（1）班第4小組男生隊和女生隊進行踢毽比賽，我們來看看他們的比賽情況。

課件出示教材第91頁的情境圖和兩張統計表。

師：這兩張統計表給出了他們踢毽的成績。觀察兩張表，你能從中知道些什麼？（參加人數、每人的踢鍵個數等）

（2）探索解決問題。

提出問題：你認為是男生隊的成績好一些還是女生隊的成績好一些呢？説説你的理由。

讓學生充分從多個角度分析表示男、女生隊的踢毽情況。在嘗試中體會到用平均數能較好地説明問題。

學生動手列式計算：

男生隊：（19+15+16+20+15）÷5=85÷5=17

女生隊：（18+20+19+19）÷4=76÷4=19

（3）全班彙報交流。

師：為什麼男生隊除以5而女生隊是除以4呢？你認為是男生隊還是女生隊成績好？

師生交流後明確：因為男生隊有5人，所以要除以5，而女生隊只有4人，所以除以4。男生隊平均每人踢17個，女生隊平均每人踢19個，女生隊的`成績好一些。

師：問題解決了嗎？你有什麼收穫？

師生交流後明確：用求平均數的方法來分析得到的數據，常常能反映一般情況，幫助我們解決問題。

（三）鞏固發散

1、指導學生完成教材第92頁“做一做”。

學生獨立完成，集體交流時説一説自己是如何求出平均數的。

2、四（1）班學生參加植樹活動，第一組種了180棵，第二組種了166棵，第三組種了149棵，平均每組種了多少棵？

3、想一想：游泳池的平均水深是120釐米，小明身高130釐米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什麼？

（四）評價反饋

通過今天這節課的學習，你有哪些收穫？

師生交流後總結：求平均數可以採用“移多補少”的方法，也可以先求幾個數據的總和再除以這幾個數的個數，所得的結果即為平均數。

（五）板書設計

六、教學後記

平均數

求平均數的方法：

1、數據較少：移多補少法

2、常用方法：總數÷份數=平均數

《平均數與條形統計圖》教學設計2

教學目標知識與技能：

1、能對獲得的數據進行整理，並用條形統計圖表示出來。

2、認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

過程與方法：

1、經歷收集、整理、描述和分析數據的過程。

2、經歷讀統計圖、交流信息、提問題、解決問題的過程。

情感態度價值觀：

從統計圖中獲取信息、用統計圖表示數據的過程中，體驗用統計圖表達表達交流數據的特點，認識統計圖的價值。

教學重點：

認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

教學難點：

能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

教學方法：

嘗試教學法課型新授課

教學準備：

多媒體教學時數1

教學過程：

一、炫我兩分鐘

二戰前期德國勢頭很猛，英國從敦刻爾克撤回到本島，德國每天不定期的對英國狂轟亂炸，後來英國空軍發展起來，雙方空戰不斷。

為了能夠提高飛機的防護能力，英國的飛機設計師們決定給飛機增加護甲，但是設計師們並不清楚應該在什麼地方增加護甲，於是請來了統計學家，統計學家將每架中彈之後仍然安全返航的飛機的中彈部位描繪在一張圖上，然後將所有中彈飛機的圖都疊放在一起，這樣就形成了濃密不同的彈孔分佈。工作完成了，然後統計學家信心十足的説沒有彈孔的地方就是應該增加護甲的地方，因為這個部位中彈的飛機都沒能倖免於難。

從這個故事中你知道的統計有什麼作用嗎？

【設計意圖：炫我兩分鐘給學生一個自我展示的平台，綻放其生命色彩。能夠提高學習數學的情趣，增強學好數學的信心。】

二、嘗試小研究

嘗試小研究：

研究一：

1、從上面的統計圖中，你得到了哪些信息？

2、這個統計圖一個格表示幾個人？你是怎麼知道的？

3、自己提出問題並解答。

研究二：

1、完成課本91頁，試一試：根據統計表，完成統計圖。

2、交流展示學生完成的統計圖。

三、小組合作探究

嘗試研究一

出示小組合作交流建議：1、組長組織本組成員有序進行交流，確定好組員的發言順序。2、認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進行評價，組內達成統一意見。3、組內分工，為班級展示提升做準備。

【設計意圖：給每一個孩子創造一個發言的機會，讓學生在思考、交流的過程中對知識進行一個思維的碰撞。】

四、班內展示交流，建構新知

１、全班交流，師生評價。

２、試一試，學生讀統計表，談一談自己的感受。觀察不完整的統計圖，找出這幅統計圖的特徵。（用一個格表示4個人）

3、學生試着補充完整統計圖，師巡視指導，交流時，讓學生説明不夠整格時怎樣想的，是怎樣處理的。（生表述自己的發現，關注學生能否發現每個格代表4人，如果學生沒有發現教師予以提示。）

小結：用條形統計圖表示數據，當數據比較大時經常採用一格表示多個單位的方法。

4、鼓勵學生根據統計圖提問並解答。交流時，學生提出的問題只要合理，就給予肯定。

【設計意圖：通過交流，學生利用知識的遷移，認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。這是學生對知識一個內化、提升的過程。】

五、挑戰自我

1、數學書92頁練一練的第1題

【設計意圖：面向全體學生，鞏固當堂所學的知識。】

2、數學書92頁練一練的2題。自己設計一張調查表，記錄自己一學期讀課外書的情況。

六、盤點收穫

通過這節課的學習你有什麼新的收穫？

【談收穫環節是數學課堂上必不可少的一個環節，它既可以是對本節課所學知識點的梳理，能讓學生更清晰本節課所學的內容，也可以是對數學學習方法的梳理和數學活動經驗的建構，培養學生自主反思建構的良好學習習慣。】

課後反思：

引導學生在自主探究的基礎上合作交流，並利用現代化的教手段，形象生動地展示了統計圖由縱向變為橫向條形統計圖的過程，學生在合作探究中了理解知識間的聯繫，不僅充分調動了學生參與學習的積極性，而且使學生對知識的理解逐步昇華，應用多種策略解決問題的能力不斷提高。