為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先制定好方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的格式和要求是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
初中數學教學是一個複雜的動態系統，如何使系統中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等）組成最佳結構序列，充分發揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設計的主要任務。教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學工作起着先導作用，它往往決定着教學工作的方向；同時，教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學設計研究具有重要意義。
一、加強教學對象研究，提高課堂教學針對性
教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性，教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。只有瞭解學生，才能有的放矢、因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。如何才能瞭解學生呢？教師不妨先回答下列問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？教師在教學設計時要關注學生的智力發展情況，注意學生非智力因素的發展狀況，重視學生的個體差異。
二、加強教學內容研究，準確把握教學內容
1、研究教學內容的特點，確定如何體現新課程理念，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用。
2、研究本節教學內容的範圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求，注意選擇教學內容的典型性。
3、研究藴含於知識中的智力因素和情意因素，以利於學生對知識技能的掌握和智力的開發。
三、研究教學目標的制定，準確把握教學方向
一堂好課應有明確具體的教學目標，教學目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點，它支配着課堂教學的全過程，規定着教與學的方向。那麼怎樣設計教學目標？
1、鑽研課標，做到“依據課標，忠於課標”。在設計一節課時，鑽研課標主要應鑽研課程目標和課程內容標準，對課標進行分解，認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
2、鑽研教材，做到“立足教材，超越教材”。
鑽研教材應依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什麼要設計這個內容？其目的何在？對於這節課的整體目標有什麼作用？這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應挖掘教科書中直觀素材背後的隱義。
3、鑽研教學資源，做到“充分運用，優教促學”。教師在選用教學資源時應該從優教、促學兩方面出發，提高使用的有效性。“優教”是指教學資源的內容和形式有利於教師科學組織課堂教學；“促學”是指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求，能激發學生主動學習的願望，提高學習效益。因而教師在教學設計過程中應鑽研教學資源的科學性、合理性和典型性，注意貼近教學內容和學生實際，並能在課堂上充分運用，以促進教學。
4、進行學情分析，調整學習目標，即將操作目標結合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析，對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。
四、研究教學策略選擇，優化課堂教學設計
所謂教學策略，就是為了實現教學目標、完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略因着眼點不同而有不同的分類。
具體的教學策略有：
1、傳統的接受式教學策略；
2、布魯納的發現式教學策略；
3、斯金納的程序法教學策略；
4、布盧姆的掌握學習教學策略；
5、巴班斯基的最優化教學策略；
6、提問教學策略；
7、創設情境教學策略；
8、反饋和矯正教學策略等等。
五、研究教學評價設計，提高教學評價的有效性
教學評價是對學生學習進程的預設及評價，是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。
1、形成性評價。形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，以順利完成教學目標。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
2、總結性評價。總結性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，其目的在於檢測教學目標的達成度。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。
評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。教學評價應體現以人為本的思想，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促進每個學生最大可能地實現自身價值。在具體評價中,還應注意以下幾點:
1、加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能；
2、加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思；
3、加強綜合性評價：三維目標的評價；
4、加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。
可以説，教學設計是一門藝術。對於教師來説，一個好的教學設計，是成功課堂的良好鋪墊；對於學生來説，一個好的教學設計，是快樂學習的美麗詩篇。優秀的教學設計，是應該讓老師教得快樂、學生學得開心，是應該能提升課堂教學整體效果、促進師生和諧進步的。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恆主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。
【文本透視】
《三月桃花水》是北師大版教材四年級下冊一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，讚美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。文章詞如璣、語如詩、景如畫，字裏行間跳躍着“美”的音符，綻放着“美”的花朵，真是文中有“畫”，“畫”中有情。課文結構清晰，線索明朗，前後文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重複和押韻，讀起來琅琅上口，聽起來令人身心愉悦。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，並巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再融合了作者濃郁的喜悦、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。
【設計理念】
教學活動應真正着眼於學生的言語發展，實實在在地教語文。學生為需要而學，教師為學生的真正需要而教。注重學習過程，滲透學習方法，紮根於語言文字，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閲讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實的感受。
實實在在，想象出最美的畫面；簡簡單單，誦讀出最真的情感。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，通過不同形式的讀將學生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受課文的整體美。
2、讓學生用心體會文中的比喻句、擬人句、排比句和對偶句的等句式，體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的薰陶。
3、讓學生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。
（第一課時）
一、課題導入，瞭解“桃花水”。
春天冰雪消融，雨水漸多，河水上漲，便稱這為“桃花水”。“桃花水”指的就是“春水”。
二、初讀課文，自學字詞，整體感知
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、字詞檢測
3、默讀課文，讀完後想一想：三月桃花水給你留下了什麼印象？
4、完成書後思考題，把握文章結構
一方面寫聲 , 三月桃花水是春天的豎琴。
二方面寫色 , 三月桃花水是春天的明鏡。
三方面是對全文的總結，讚揚了三丹桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。
（第二課時）
【教學預設】
一、詞串欣賞
從讀好詞語入手，用聲音和表情來表達出詞語的意思，並能發現每組詞語的特點。
課件出示：第一組：絢麗的朝霞、明潔的絲綢、裊裊炊煙、
第二組：草如茵、柳如眉、如霧如煙
第三組：應和、低語、談心、催促
二、精讀感悟
用心地去讀這幾個詞語，就能讀出它的畫面，讀出它的色彩，讀出它的感情……同樣的，用心地去讀文章的每一句話，也能讀出很多的感受。
（一）、學習第二小節
1、學生自讀，談感受
2、老師範例：批註式閲讀
課件出示：教師在詩歌第二小節上做的一些筆記，如在關鍵詞語下面點着重
號，在詩歌旁邊寫下自己的感受等。
（二）、學習第三、四小節
1．自由閲讀，引導學生讀思結合做批註。
2．交流研讀句子，表達自己的閲讀感受。
3、融入閲讀感受，有感情地朗讀重點句。
[引導學生從“輕柔的弦、纖細的低語、談心、催促……”關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閲讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實的感受，讓學生感受桃花水的美，體會作者遣詞造句的妙處]
（三）、學習第五、六小節
1、請快速默讀第五、六小節，看看在三月桃花水的這面鏡子裏你看到了什麼？
2、帶上你的喜愛之情讀一讀課文第六自然段。
3、仿詩練説，拓展畫面
4、指導讀出省略號的味道
[引導學生美美地讀，讀出最真的情；靜靜地想，想出最美的畫面]
三、整體誦讀
全文配樂朗讀，師生共同合作美讀
四、拓展仿寫
試着仿照課文的任意一小節來寫一寫，表達自己的感情。
五、激情小結
一．學習目標：
1．啟發學生採用偏旁歸類的方法複習漢字。
2．通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。
3．瞭解詞語重疊後在表達上的不同，並學説這樣的詞。學習猜謎語。
二．課前準備
1．蘋果樂園圖及紅蘋果粘貼紙。
2．房子圖。
3．本課第二題中的詞卡。
三．教學過程：
（一）談話激趣
秋天到了，果園裏的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人啊！今天老師要帶着你們漫遊語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那裏，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）
（二）我會説
1．出示題目。（出示房子圖，上面寫着偏旁）同學們知道這些房子裏都住着誰嗎？（房子裏住着帶有這些偏旁的字）
2．小組學習。
A．小組的夥伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪走字兒的家）
B．請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。
3．集體交流。小組派代表彙報，教師板書。哪個小組説的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。
4．口頭組詞：這些字自己住在房子裏多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！
5．擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）
A．在老師分的房子圖上寫上其他偏旁，並説説誰住在裏面。（小組合作學習）
B．集體交流，給説的好的小組貼一個紅蘋果。
（三）我會連
1．小組合作連線，派代表彙報。
2．遊戲找朋友：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然後讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）
3．看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）
（四）讀讀説説
1．過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起高高興興地來讀讀這些詞語吧！
2．小組討論：每組前後兩個詞語有什麼不同？
3．集體交流。（誰説的好就給他們小組貼一個紅蘋果）
4．你知道還有哪些詞也能這樣説嗎？誰願意向大家展示一下？
（五）我會猜
1．過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎麼辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最後的勝利。
2．先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。
3．集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要説説是怎麼猜出來的。
4．擴展活動。
A．在小組裏互相猜謎。
B．小組挑戰：以小組為單位向其他小組挑戰，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。
教學目標：
1、讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容。會讀頹然、咕嘟咕嘟、等十一個生字。2、在品讀語言文字中感受夸父的巨人形象，體會神話傳説的神奇。
3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。 重難點：1、從夸父的神奇感受夸父為追求光明實現願望的決心和毅力
2、體會神話故事的神奇
課時安排 1課時40分鐘 工具：多媒體課件
教學過程：
課前導入：同學們，相信 你們平時都喜歡讀神話故事，下面我想請同學們猜猜神話故事中的人物：請看大屏幕：
1、課件逐一出示：
老師：（1）他開闢了天地，並用身軀化作世間萬物。他是——盤古
（2）他帶領百姓戰勝洪水，三過家門而不入。他是——大禹
（3）他為民除害，射下了天上的九個太陽。他是——后羿
（4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。他是——嫦娥
（5）她化作小鳥，把石子投入大海。他是——精衞
（6）她創造人類，使百姓獲得新生。她是——女媧
2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什麼？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過於神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，裏面充滿神奇的想象。今天，我們再來學個神話故事。
一、圖片揭題，鋪墊導入
師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什麼？（出示兩幅光芒四射的太陽
圖象）
生：太陽！
師：多好的太陽啊！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山後，取而代之的是茫茫的黑夜。於是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——
生：夸父！
師：同學們，太陽能追的上嗎？
生：不能！
師：為什麼？
（生的回答可以先和學生説説）
生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！
生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！
生3：太陽太熱了，表面温度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！
師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動
人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的願望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神祕地、誇張地）在神話故事中，據説夸父身高二十幾米，（邊説邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那麼高呢！
師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟着老師寫課題 這是一種
很好的學習習慣。（齊讀課題）
二、學習提示，初讀感知
師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學
習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？
師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的孩子一眼就看出來了。請你來説。
生：説説這個故事主要講了一件什麼事？
師：對了。這是第一個任務：説説這個故事講了一件什麼事？第二個任務呢？ 生：再交流一下，從故事中想到些什麼？
（幻燈片逐次出示兩個學習要求）
1、説説這個故事主要講了一件什麼事；
2、再交流一下從故事中想到些什麼。
師：下面請你帶着第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什麼事？ 師：好，誰來説一説？
生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。
他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：説得真好，精煉！誰再來？
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太
陽，他手裏拿着手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了?（像複述課文）
師：如果從概括課文主要內容這個角度來説，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這裏有個提示，請同學根據提示來説一説。
師：（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父（），就去追趕（），追到（）時，他倒下變成了（），他的手杖變成了（）。
（指名2生説）
師：他説得對不對？（對）你們會不會説？（會）自己小聲地説一遍。（學生看着提示自由地説）
師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的`生字詞預習情況。（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼霎時間
（指名讀，男女生讀）
三、指導閲讀，感受神奇
師：神話故事就是這麼神奇。夸父倒下後變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它
神奇在什麼地方？
（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）
師：劃好的同學請舉手。
（生説劃出的句子，師相機出示下列句子）
句子一：於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西
斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。 句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他
的倒下而發出巨響。
句子四：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在
原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然後選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什麼地方？（學生自由品讀句子）
師：好！我們來交流一下。
生1：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。 句子一：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。師：神奇在哪裏？
生：一眨眼就跑了兩千裏。
師：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨
一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪裏？（兩千裏外）你知道兩千裏有多遠嗎？（誇張地）兩千裏等於一千公里！一千公里等於一百萬米啊！
師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當於跑幾圈？ 生：5000圈小操場。
師：是啊！就這麼一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這麼
遠，速度快吧？
生：快。
板書 速度之快
師：那應該怎麼來讀這句話？（生讀）
師：哇，跑了1900裏了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。全班讀這句
話。
想象説話。試試時間不夠這段就不要了。
師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這麼一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現在，我要把這個任務交給你們這些小編劇們，請你們（出示：“一路上，他??”）接着這句話往下想象，想好了同桌先互相説説。
生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。 生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。
生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他
一心只想着追太陽，他怕太陽落山了。
生4??
師：你們真了不起啊，讓老師感受到了夸父太神奇了。其實更神奇的還在後面
呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：誰來讀？
生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：神奇在什麼地方？
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝乾了。
板書 口渴之極
師：一下子就把兩條河喝乾了，大家把這種神奇的感覺送進句子裏讀一讀。 師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎麼讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝乾了。 師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止住口渴，
這個夸父太不一般了，來，我們來讀出這種不一般。齊讀
師：還有哪些地方讓你感到了神奇？
生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的
夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那裏？
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
板書 變化之奇
??
四、感悟精神，拓展延伸
師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什麼？讀讀第一段，找
找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫(轉載於:夸父追日教學設計板書)它固定在天
上，讓大地永遠充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（1生讀出示的句子） 師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（2生讀出示的句子）
師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（全生再讀
出示的句子）
師：從這裏，我們看到了一個怎樣的夸父。
生1：一個勇敢的夸父；板書：勇敢
生2：一個追求光明的夸父；板書：堅持不懈
生3：一個執著追求的夸父。板書：執着
師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃
林，給追尋光明的人解渴。直到生命的最後一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最後並沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什麼想説的？
生預設：1.你真了不起，很勇敢。
2.請你不要傷心，你已經盡力了。
3.夸父，你雖然沒有追到太陽，但你的精神值得我們學習，你依然是我們心中的英雄。
四、總結（1分鐘）
1、是啊，夸父雖然沒有追到太陽，但確實了不起，他的這種向着目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動並激勵着一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：夸父精神）
2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝着自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什麼事是做不好的。
師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文裏，是
這樣寫的。
（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。
有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以把這個神話故事講給你的父母或朋友聽。
“功竟在身後”，是呀，同學們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發人深省的深刻道理，或許還是一個個催人淚下的真情故事。即將下課，老師送給大家一份小小的禮物，這份禮物或許並不值錢，但是如果你能好好運用的話，將會是無價之寶。 課件出示：中國神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。 好同學們，這節課我們就上到這，下課。
和身邊的老師説聲：謝謝老師陪我們上課。
板書設計：
速度之快
神奇口渴之極
變化之奇
一、教學目標
知識技能方面：要求學生能流利，有感情的朗讀課文；能用“這是----那是-----”説話
情感方面：讓學生感受家鄉在變化，祖國在變化，初步培養學生愛家鄉，在祖國的情感
能力發展方面：培養學生規範的口頭表達能力，一定的想象創造能力，並讓學生初步認識網絡，瞭解網絡，體驗網絡
二、教學重難點
1、通過數數説説家鄉的新樓房，感受家鄉的新變化，從而能有感情的朗讀課文
2、學會正確運用句式：這是-----那是------説話，理解兩者的遠近關係。
三、教學準備
多媒體課件，住在杭州網站，展板四塊，學生自己設計的新房作品（每人一份）
四、教學過程
（一）複習引入
1、出示詞語：我和同學在山上放學後數新房誰來讀一讀，讀正確
2、老師不小心把這些詞語打亂了，小朋友能幫老師整理一下，連成一句完整，通順的句子嗎？
3、和同桌合作討論，指名説，比一比哪一句連得最好，齊讀句子
4、那今天這節課，我們就一齊到山上去數一數新房，好嗎？
（二）學習第2句話
1、請小朋友打開書本，讀讀第2句話，把句子讀正確，找一找我和同學看到了哪些新房？用橫線劃下來
2、指名讀句子，指名説一説
3、課件出示新學校，新工廠，書上是用什麼詞語把他們連起來的，出示“這是-----那是-----”，我們也來數一數，讀出介紹，數的語氣
4、老師和大家數的不一樣，想聽嗎？這是新工廠，那是新學校。可以嗎？為什麼？
哦，我知道了，離我們近的用“這是”，離我們遠的用“那是”
5、家鄉除了有新工廠，新學校，還有很多的新房子，瞧！新銀行，新醫院，新郵局，新飯店，誰來把他們放到圖裏去，並用上“這是---那是----”來給大家介紹一下
6、有那麼多的新房呀，現在請你選擇其中你最喜歡的兩座新房再用“這是---那是---”來數一數
7、除了新學校和新工廠，還看到了什麼？出示圖片：一幢樓一片樓
哪一幅圖上是一大片新住房？出示“一大片”
“大片”原來有那麼多呀！該怎麼讀好呢？自己試一試，指名讀，齊讀
8、有感情地讀好整句話
（三）課中操
小朋友，我們一起到網上去數數自己家鄉的新房吧！打開“住在杭州”網站，做課中操
（四）學習第3句話
1、示許多住房，小朋友，準備好，我們開始數了，比比誰能數清楚，好嗎？
2、能數得清嗎？為什麼呀？
3、書上是怎麼寫的？把你剛才數的感覺讀出來，好嗎？自由讀指名讀齊讀
4、家鄉有這麼多數也數不清的新房，你覺得怎麼樣？
（五）朗讀全文總結
1、是呀！就讓我們帶着這種自豪，高興的心情，配上音樂，把全文連起來有感情的讀一讀
2、我們的手中也有很多昨天小朋友自己設計的新房，現在就讓我們一起來設計自己家鄉的未來，未來的杭州，出示展板，以小組為單位設計
3、展示學生作品，説説你的想法
4、總結：大家説的多好呀！相信小朋友今天好好學習，將來一定能用自己的智慧把我們的家鄉，我們的祖國建設的更加美麗！
教學過程：
一、激趣導入
板書：《七色花》
誰見過七色花？（沒見過），那麼，看到這個題目，你會產生哪些疑問呢？
（七色花什麼樣？哪些地方與其它花不同？誰有七色花？這七色花是怎麼來的？它有什麼作用？……）
過渡：剛才同學們圍繞題目提出的問題很好，很值得我們去研究。下面請同學們打開書，看看我們提出的問題能不能通過讀解決。
二、自由讀文，瞭解大意。
請同學説一説，你讀了一遍課文知道了什麼，用簡練的語言回答。
（課文主要講珍妮意外地從老婆婆手裏得到了一朵神奇的七色花，她利用七色花的花瓣實現了自己的種種願望，並且用它幫助了一位有殘疾的小男孩的事。）
三、快速默讀，自學生字詞。
1．要求讀準字音。
“秩”：應讀“zhì”，不要讀成“chì”。
“跛”：應讀“bǒ”，不要讀成“pǒ”。
2．理解詞義。
陌生：生疏，不熟悉。
合攏：合在一起。
孤零零：形容孤單，無依無*。
眨眼功夫：形容時間極短，瞬間。
羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。
跛子：跛腳的人；瘸子。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
四、引導探究性學習
1．同學們讀了兩遍課文後，一定會有許多疑問或感興趣的話題，請你再快速讀瀏覽一遍課文，把你感興趣的內容用“﹏”畫下來；有疑惑的句子用“—”畫下來。
2．小組合作學習，交流感受，解決問題。
以下句子要重點理解：
（1）她想：六片花瓣都浪費了，這最後一片，要它做什麼事，得好好想一想。
（這句話是在珍妮只剩下一片花瓣時的想法。“得好好想一想”，説明她此時已經意識到了前六片花瓣的使用意義及作用不大，因此，對最後一片花瓣顯得格外地珍惜，她要讓最後一片花瓣充分發揮作用，把它用在可用之處，用在有意義之處，要充分體現它的價值。）
（2）珍妮想買巧克力糖，買蛋卷……可是吃過就沒有了；買三輪小車，買電影票……不，等一等，讓我再想想看。
（這句話寫出了當剩下最後一片花瓣時，珍妮複雜的心理活動。在她腦中閃過了不少念頭，然而又被她一一否決了，因為她發現如果買吃的，“吃過就沒有了”；買玩的，玩一段時間就膩了；看電影，看過就完了……“讓我再想想”，説明她想用這僅有的一片花瓣給自己留下一些美好的東西，給他人帶來一些有意的幫助……）
五、指導朗讀
課文中有一句話“飛吧，飛吧！我要……”出現的次數較多，但是每次出現情況都不相同。在指導學生朗讀時，要根據每次出現的具體情況，聯繫上下文讀出不同的語氣和感情。前幾次七色花滿足了珍妮的願望，她感到很開心，要用輕鬆的語氣讀。用最後一片最珍貴的花瓣為小男孩做了一件好事的時候，她的心裏是多麼快樂啊！在朗讀時，先要讀出小珍妮心情沉重，認真思考的語氣，最後要表現出小珍妮幫助了別人後那種愉快的心情。
六、討論
1．如果你有一朵七色花，你會怎樣用？
2．我們周圍有什麼人需要什麼樣的幫助，舉出具體實例，説説自己的想法和做法。
附：板書設計
【目標與分析】
１、知識與技能：
⑴ 簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；
⑵ 分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。
（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）
２、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。
（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）
３、情感態度和價值觀：
⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
【教學策略】
由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：
１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小説內容。
２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閲讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）
【教學設計思路】
１、課前預習──瞭解梗概──培養概括能力。
２、課前演講──複述概況──鍛鍊口語表達。
３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小説主題的作用。
４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
５、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小説的主題。
（設計意圖：課前預習是培養學生的閲讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小説人物形象的特徵；課中討論是讓學生領悟到：小説主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）
一、展示課件封面
優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。
二、“學生複述故事”為話題引入
請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：
１、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
３、你最喜歡哪個人物？結合小説內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：
⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）
點擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。
２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。
５、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
５、文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）
６、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。）
７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
２、京京渴望表達自己內心感情的願望。
３、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
１、內容總結。
２、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
１、寫一段你生氣或害怕時的心理。
２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
文萃咖
