《軍神》教學設計

作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《軍神》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《軍神》教學設計1

教學目標：

1、學習生字，掌握並會運用新詞。

2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。

3、能夠有感情地朗讀課文。

4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。

重點難點：

1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、引入教學

伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

二．初步感知

1．課題讓你想到什麼？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？

三．討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。

“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

C．體會感情的同時注意朗讀語氣

……

四．全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。

（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）

五．小結

通過我們共同的討論學習，你瞭解到了什麼，誰能用自己的話講一講？

A．自始至終，劉伯承都保持着微笑與平靜，他有着驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。

B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最後“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地讚賞、敬佩劉伯承。

……

六．本課時小結：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，並且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的瞭解呢？

請大家在課下多蒐集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

第二課時

一．朗讀課文

要求：正確、流利、恰當把握感情

二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術後）

2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

三．作業（任選）

1．複述課文。

2．寫一篇記敍文，要求有條理，內容具體。

3．寫一篇較簡短的讀後感。

板書設計：

17、軍神

劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑

沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬

《軍神》教學設計2

一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閲讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

２、理清文章的敍述順序。

３、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來説，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閲讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閲習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、美、崇敬……）

３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什説劉伯承是一個真正男子漢，一塊會説話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

（學生以小組為單位，圍繞問題閲讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閲讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵

１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。

（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閲讀的價值取向，滲透閲讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了藴含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術枱上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。

⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）

３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術枱上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

五、昇華情感，小結寫法

１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”──“肅然起敬”

是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的.神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閲劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。

（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

《軍神》教學設計3

一、複習導入

1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2敝該朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1蔽摯艘繳為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2比班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1敝該朗讀第一自然段。

2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3繃醪承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4狽紙巧朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1倍煉痢⑾胂搿⒒畫、議議。

劉伯承為什麼不肯用麻藥？

2繃系課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？説説你的理由。

3輩揮寐橐┮饢蹲攀裁矗

4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3繃系自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5斃〗

（四）導學“術後”部分

1蹦讀課文。

2繃醪承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？

3蔽摯艘繳聽了有什麼反應？

4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什麼內容呢？

5蔽摯艘繳為什麼會有這樣的反應？

6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質酢…了不起的軍神！”

7閉鵓的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？

8蔽什麼問名字時，要“關上手術室的門”？

9被出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

《軍神》教學設計4

設計理念：

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中昇華感情。把課堂作為信息交流的平台，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到薰陶，價值觀得到培養。

教學目標：

1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶；

2、培養快速閲讀能力，豐富語言積累；

3、培養學生蒐集處理信息的能力。

教學重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶。

　教學難點：沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神。

教學過程：

一、揭題質疑

1、板書“神”字師提問：你知道傳説中的哪些神？他們有什麼特殊本領？

2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，説明你們非常佩服神的超人本領。那麼，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”

3、彙報一下你搜集到的有關劉伯承的資料。

二、創設情境，讀書感悟

（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。

（二）開展研讀。

1、找出沃克醫生稱讚劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。

2、讀了這句話你有什麼問題想問?

3、師根據學生提出問題進行歸併。（可歸併為“沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神？”）

（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。

（四）集體交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內容）

1、“就診”從容鎮靜。

（1） 從哪裏能看出劉伯承從容鎮靜？

（2） 他受了什麼傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）

（3） 你讀懂了什麼？

（4） 帶着這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

2、“術前”拒絕麻醉。

（1） 劉伯承要做的是一個什麼樣的手術？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①從哪些地方可以看出手術很痛苦？

②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術的危險及痛苦。

（2）劉伯承為什麼要拒絕麻醉？

（3）他需要一個清醒的大腦做什麼？

（4）你讀懂了什麼？

導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？

（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

3、“術中”一聲不吭。

(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了。”

(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪裏看出來他痛苦？

（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。

（4）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。

4、“術後 ”説出刀術。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我們看來，72刀只有割在什麼上才一聲不吭？

（3） 你懂得了什麼？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。

5、師總結：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳説中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有着一種常人所不具備的特殊本領 頑強的毅力。

6、瞭解沃克的情緒、態度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學習文章側面描寫的方法。

過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那麼，在震撼之餘，同學們有沒有想過：歸根結底是什麼原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什麼原因讓劉伯承甘願忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什麼呢？在它面前，人本身又算得了什麼呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產階級革命戰士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！

7、角色朗讀。

過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事蹟震撼了中華兒女， 沃克稱讚他是軍神，也有人稱讚他 是“手術嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍説，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。

三、個性表達，昇華感情。

1、生自由發言。

2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的讚美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發我們內心的情感。那麼，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話裏（沃克讚美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。

3、生齊讀。

四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解説詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）

板書 就診 從容鎮定

軍神

術前 拒絕麻醉 毅力頑強

（劉伯承）

術中 一聲不吭

術後 數出刀數

《軍神》教學設計5

教學目標：

1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、 理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學理念：

1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

2、教學準備：

3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事蹟)。

課時安排：2課時

第一課時

一、 導入新課：

1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎麼理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什麼樣的人?

2. 學生髮言。

3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。

二、 檢查預習，初讀課文：

1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。

2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。

3、 指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。

4、 質疑問難。

三、 整體感知：

1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

(整體上把握課文的主要內容，理清文章敍述的順序、主要人物、主要事情)

2、 讀了文章後，你有什麼感受?

3、 學生交流讀書感受。

4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閲讀批註，思考解決質疑中提到的問題。

四、佈置作業：

有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

第二課時

一、 創設情境，導入新課：

1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裏，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

二、 抓住中心，提挈全文：

1、 這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話並畫下來。

2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板?為什麼説他堪稱軍神?)

三、 體會軍神，領悟寫法：

1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會説話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。

2、 指名彙報。

3、 出示描寫劉伯承在手術枱上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。

4、 聽了朗讀，你有什麼感想?

5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病牀上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住牀單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的牀單居然被抓破了!

6、 集體練讀這段話。

7、 劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化?

8、 生交流彙報。(師引導學生分'手術前手術中手術後來説)

9、 沃克醫生為什麼會有這麼強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼?

10、 交流彙報。集體練讀。

11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。

四、 昇華探究，讚美軍神：

1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什麼 堪稱軍神?(聯繫上節課收集的課外資料理解,隨機板書)

2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有着鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。

五、 課外延伸：

1、 閲讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

2、 學習了課文，結合閲讀拓展，寫寫讀書感受。

板書設計：

17、軍神

手術前 手術時 手術後

劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強 堪稱軍神

沃克 態度冷漠 →由衷讚歎 →肅然起敬

《軍神》教學設計6

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，説給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什麼事？）

3．放聲朗讀課文，然後圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話説説畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時説的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫生在手術後對劉伯承的讚歎，那麼文章的其他幾節又講了什麼內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術後）

5．過度：沃克醫生為什麼要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：為什麼稱劉伯承為“會説話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（説明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，並劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術枱”

（聯繫自己打針時的情景説説體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着説”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着説——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

2．拓展練説

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺説什麼心裏話嗎？

3．小結，感情朗讀§2～§4

附板書設計：

求治

27．軍神 術前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

《軍神》教學設計7

一、導入新課

師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和傑出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其後參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事蹟。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什麼事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會到了什麼

師：帶着體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什麼？

沃克為什麼驚呆了？為什麼説他是一塊會説話的鋼板？板書：鋼板。為什麼要説劉伯承是軍神？為什麼説劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

師：這篇課文是按事情發展記敍的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

誰來説。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）

這些句子能説明什麼？

沃克醫生的不悦，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。

師：就診時哪些句子還能説明劉伯承受傷非常嚴重。

（第二自然段）你是怎麼認為的？

理解的真好，劉伯承説話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

他是多麼怕會損傷到自己的腦神經啊！於是他對醫生懇求道。（指名讀）

沃克醫生又有什麼反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）

你是怎麼理解的？

同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們説了這是普通人不能忍受的痛苦，為什麼劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶着敬佩之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態

的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悦聽説他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）

那他是怎樣説的呢？（你要是……可以叫出聲來）

同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什麼？帶着關切的語氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的對話及手術過程。師：同學們，你看見了什麼？師：你聽見了什麼？師：你的心情怎樣？

從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多麼頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

一向鎮定的沃克醫生，此時擦着汗對年輕人説（我真擔心你會暈過去）

語氣充滿了關切，他對年輕人説（我真擔心你會暈過去）

師：此時此刻劉伯承在做什麼？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動着每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承説點什麼呢？

軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

作業設計：

回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學反思：

本着“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：為什麼稱劉伯承為“軍神”？學生通過閲讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽説出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的説出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》教學設計8

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閲讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閲讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上説出自己的感受。這種感受不是脱離課文憑空產生的，而是隨着閲讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閲讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閲讀、自主體驗有積極的作用，應該説是向着充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達着自己的感悟，在暢談着自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閲讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閲讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受着劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在瞭解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直麪人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閲讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閲讀的質量。

二、教學目標

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閲讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

三、教學準備

查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

四、説課

《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關於高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閲讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

為了實現上述目標，在教學過程中，我準備採用如下策略：

1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對於同一課文必然存在着不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，並且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然後沿着自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種，比如查閲資料、與人物對話、配圖配樂、聯繫生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閲讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿於課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累並掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日後的學習中最有力的工具。對於語文素養的形成，對於學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善於用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

3、本單元的訓練重，或是進行快速閲讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閲讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閲讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先後提供給學生三份資料，都要求學生快速閲讀、處理自己蒐集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處於探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平台，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

五、教學過程

（一）快速閲讀，掌握信息。

師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然後告訴大家，從這段內容中你都瞭解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：周學們都瞭解到了很多信息，看來這種快速閲讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發興趣，交流感受。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的瞭解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什麼事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然後與大家交流你讀過課文後的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完後大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，採用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

交流：

小組1：

生：我們採用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什麼“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什麼讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麼？

（學生研究、發表見解。）

小組2：

生：我們組採用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯繫課文插圖；3、查閲資料。

師：你們採用了這麼多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關於眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）

小組4

（對課文質疑。）

生：我們想問一下，為什麼沃克醫生那麼想知道劉伯承的真實姓名？

生：為什麼沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話，問問他為什麼數刀數？為什麼寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）

小組5：

生：我們組採用質疑、講故事和聯繫生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）

（四）總結方法，發散思維。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的瞭解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。今天回家後，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

《軍神》教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑藉具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

教學過程：

一、揭題，激情導入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、細讀，自主探究

1、指圖，沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？

2、細讀課文，提出要求：

從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然後再把你的感受和學習小組中的夥伴交流交流。

3、巡視指導

4、組織彙報，文中哪些地方令你感動？為什麼？

5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

四、總結，昇華認識

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術後——。

2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺説什麼？

媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你説……

五、課後延伸：

組織語文專題性學習，瞭解偉人故事，學習偉人品質。

《軍神》教學設計10

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什麼稱為“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閲讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閲戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的故事。

六、教學課時：2課時。

七、教學要求

1、瞭解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閲讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閲讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閲讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，説説為什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地説——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

《軍神》教學設計11

教學目標：

1、學習生字，掌握並運用新詞。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、培養學生用比較快的速度閲讀課文，培養良好的閲讀習慣。

4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學重難點： 理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。

教學準備：多媒體課件

教學方法：學問式教學

教學流程：

一、導入新課，讀題質疑

1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）

2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？

3、質疑。預設：誰是軍神？

誰稱讚他為軍神？

講了一件什麼事？

為什麼稱他為軍神？

二、初讀感知，自主釋疑

1、初讀交流

2、釋疑彙報

三、鎖定重點，解讀“軍神”

1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。

2、自由讀，體會沃克説這話的感情。

3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

預設：沃克為什麼會驚呆？

為什麼説他是一個真正的男子漢？

為什麼説他是一塊會説話的鋼板？

為什麼稱他為軍神？

4、梳理問題，讀文釋疑

四、交流釋問，品讀“軍神”

1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。

⑴體會就診時沃克醫生的語言和表情變化。

⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。

2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。

⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。

a、指導理解對話。

b、出示補充資料。

⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。

a、生扣關鍵詞句充分交流。

b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。

c、指導多種形式朗讀，體會情感。

d、再讀重點段，加深感悟。

⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。

a、分角色朗讀對話。

b、體會72刀凝重的藴含。

c、又讀重點段。

五、迴歸重點，昇華情感

1、説：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺説些什麼？

2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。

六、拓展延伸，再問再究

1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閲讀書目。

附板書：

從容鎮定

拒絕麻醉

一聲不吭

劉伯承

病

人

軍

人

軍

神

沃 克

驚

疑

顫

抖

驚

呆

《軍神》教學設計12

教學目標：

1、抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練説，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯繫自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫生説的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯繫上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練説：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什麼堅決不願意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練説：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的牀單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什麼雙手微微發抖？聯繫下文説説。

“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什麼？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什麼情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然後回答。

練説：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑着説＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練説：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最後，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀後感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特徵，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心絃、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》教學設計13

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閲讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。

教學目標

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閲讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、製作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別説明什麼？

（學生説體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什麼？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什麼感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸昇華情感

1、(師指劉伯承像）説：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他説什麼？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀後感。

（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。

（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學設計14

一、揭題導入：

1、板書課題，學生隨教師書空。

2、齊讀課文，簡要談談讀後的感受。

3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那麼，《軍神》這篇課文講了一件什麼事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導。

1、自讀課文，讀準生字字音。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯繫上下文體會詞語的意思。

3、反覆朗讀課文，讀得正確、流利。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？

1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

2、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、讚美、崇敬……） 。

3、帶着自己的體會再讀讀這個句子1

4、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

5、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵。

1、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集交流。

（1）就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

b、“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

（3）手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（4）手術後，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮白內心深處的讚美！（生再讀） 。

3、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！

（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

五、昇華情感，小結寫法。

1、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展。

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”。

《軍神》教學設計15

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，並作了解。

教學流程：

一、談話導入，瞭解背景

1、課前：談談關於十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

三、呈現版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前後經過的資料，瞭解當時中國社會的大環境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術枱上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術後）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、昇華情感，自然結課

學生寫話，昇華認識。