在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《軍神》優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《軍神》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閲讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教學重、難點：
藉助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、以“題”入手，激發孩子閲讀期待。
1、説題解題。
神：（師板書）請同學們來讀讀，並問：看到這個字，你的腦海裏會產生些什麼想法或是畫面？
軍神：（師續寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才説的那樣的人物嗎？那軍神你認為是什麼意思？
幻燈出示：軍神是指具有卓越軍事指揮才能；具有鋼鐵般意志的軍人。在我國曆史上，出現過三位被人們稱為軍神的人物（曹操、劉基、劉伯承）。問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）
2、簡介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閲讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
讀讀詞、句。
説説課文的主要內容：（完成一個填空）
課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會一下沃克醫生説這句話時的語氣（讚美、敬佩……）。
試着讀一讀。
學生質疑：你有什麼問題想問？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板？是軍神？把你認為可以解釋的句子劃出來，同桌之間可以小聲交流。
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”
c．從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
（沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
*簡介劉伯承負傷經過，加深體驗。（閲讀資料，出示幻燈片）。
*品讀中心句。
術前：
a.沃克醫生正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地説：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”
c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地説：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧。”
*劉伯承對共和國的貢獻。（閲讀資料，出示幻燈片）
*品讀中心句。
術中：
a.手術枱上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最後他忍不住開口對病人説：“你挺不住可以哼叫。”
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。
*觀看手術視頻，產生共鳴。
*品讀中心句。
術後：
a.脱去手術服的沃克醫生擦着汗走過來，由衷地説：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑説：“我一直在數你的刀數。”
c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
d.“72刀。”
e（*品讀中心句）沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”
3、後來，有人寫了一首《八拍蠻》讚美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閲讀。
閲讀資料（出示幻燈片）。
讀着這段文字，你還想了解什麼？
引向課外。
《軍神》優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑藉具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然後再把你的感受和學習小組中的夥伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織彙報，文中哪些地方令你感動？為什麼？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，昇華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術後——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺説什麼？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你説……
五、課後延伸：
組織語文專題性學習，瞭解偉人故事，學習偉人品質。
《軍神》優秀教學設計 篇3
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什麼稱為“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閲讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閲戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生蒐集有關劉伯承的故事。
六、教學課時：
2課時。
七、教學要求
1、瞭解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。
二、快速閲讀課文，瞭解課文內容
（在課堂中培養學生的快速閲讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、複習
同學們，昨天我們初步閲讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯繫上下文，説説為什麼會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，並進行評議。
6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，昇華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、佈置作業：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地説——驚呆了——慈祥的`神情
頑強的意志
《軍神》優秀教學設計 篇4
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閲讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閲讀習慣。
教學重點、難點：
通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；
2、製作多媒體課件。
教學時間：
二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別説明什麼？
（學生説體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什麼？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什麼感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸昇華情感
1、(師指劉伯承像）説：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他説什麼？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業超市：
（1）寫一篇簡短的讀後感。
（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。
（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
《軍神》優秀教學設計 篇5
教學目標：
1、學習生字，掌握並會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過我們共同的討論學習，你瞭解到了什麼，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持着微笑與平靜，他有着驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最後“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地讚賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，並且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的瞭解呢？
請大家在課下多蒐集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術後）
2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業（任選）
1．複述課文。
2．寫一篇記敍文，要求有條理，內容具體。
3．寫一篇較簡短的讀後感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
《軍神》優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事蹟)。
課時安排：
2課時
第一課時
一、導入新課：
1.板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎麼理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什麼樣的人?
2.學生髮言。
3.經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。
二、檢查預習，初讀課文：
1、出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、指導難寫字齡匪承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、質疑問難。
三、整體感知：
1、用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敍述的順序、主要人物、主要事情)
2、讀了文章後，你有什麼感受?
3、學生交流讀書感受。
4、仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閲讀批註，思考解決質疑中提到的問題。
四、佈置作業：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、創設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裏，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、抓住中心，提挈全文：
1、這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話並畫下來。
2、讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板?為什麼説他堪稱軍神?)
三、體會軍神，領悟寫法：
1、快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會説話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、指名彙報。
3、出示描寫劉伯承在手術枱上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、聽了朗讀，你有什麼感想?
5、出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病牀上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住牀單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的牀單居然被抓破了!
6、集體練讀這段話。
7、劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化?
8、生交流彙報。(師引導學生分'手術前手術中手術後來説)
9、沃克醫生為什麼會有這麼強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼?
10、交流彙報。集體練讀。
11、故事的主人公是劉伯承，作者為什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。
四、昇華探究，讚美軍神：
1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什麼堪稱軍神?(聯繫上節課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、出示劉伯承將軍的照片。這位有着鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。
五、課外延伸：
1、閲讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、學習了課文，結合閲讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前手術時手術後
劉伯承拒絕麻醉→強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強堪稱軍神
沃克態度冷漠→由衷讚歎→肅然起敬
《軍神》優秀教學設計 篇7
教學目標：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
教學重難點：
1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敍述的順序、主要人物和主要事件。
教學過程：
一、交流資料，揭示課題
1、談話導入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文並交流
1、分小組進行預習
（1）學習生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？
（4）認真朗讀課文。
（5）質疑
2、全班交流預習收穫
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談談自己對課文內容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫生稱讚的句子。
4、按事情發展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術枱上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受着巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脱去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱讚。
5、分段朗讀課文。
四、佈置作業
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
教學過程：
一、複習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。
（1）劉伯承為什麼要化名去診所裏看病？
（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什麼樣的？
（2）是什麼使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這裏可以看出什麼？
3、交流學習情況
4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫生敬佩劉伯
《軍神》優秀教學設計 篇8
教學目標:
1、閲讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、瞭解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閲讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
説一説你瞭解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閲讀感受。
師：通過閲讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家説一説，課文主要講了一件什麼事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什麼樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今後需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化説明了什麼?
生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什麼會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》優秀教學設計 篇9
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師採用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解並讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：
蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷後，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術後(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事蹟瞭解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事蹟或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
蒐集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，説一説“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯繫上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用X
(3)手術中：忍着劇痛、一聲不吭、抓破牀單
(4)手術後：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麼説的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己瞭解的詞語來讚揚劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
文萃咖
