設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習軍神堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現軍神為“軍神”的重點語句，體會軍神堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、複習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什麼稱軍神為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別軍神是軍人的？
3軍神的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
軍神為什麼不肯用麻藥？
2聯繫課前收集的關於軍神的資料猜想：軍神擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？説説你的理由。
3不用麻藥意味着什麼？
4軍神能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中軍神、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的'墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯繫自己生病的經歷，説説軍神忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟軍神的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術後”部分
1默讀課文。
2軍神在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？
3沃克醫生聽了有什麼反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢？
5沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？
8為什麼問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，佈置作業
文萃咖
