八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計

作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計 篇1

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1、學習本文抓住主要特徵刻畫人物的寫作方法。

2、領會各組織材料之間內在聯繫和文章語言的感情色彩。

(二)能力訓練點

1、學習本文脈絡文明、記敍有序的方法。

2、學習採用白描手法，抓住特徵刻畫人物。

(三)智育滲透點

通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

(四)美育滲透點

結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

二、學法引導

1、指導學生查閲有關魯迅先生資料。

2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

三、重點難點疑點及解決辦法

1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

2、通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

四、課時安排

3課時。

五、教具學具準備

投影儀。

六、師生互動活動設計

1、學生自讀課文，整體感知課文。

2、結合背景介紹，壹閲相關資料，加深學生對魯迅先生的瞭解。

3、教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

作了解性閲讀，整體感知課文，瞭解課文的線索；進行理解性閲讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

(二)整體感知

課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。儘管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閲讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

(三)教學過程

1、導人課文，板書課題。

2、整體感知課文，瞭解課文線索。

(1)學生快速閲讀課文，注意生字詞。

(2)掃清字詞障礙。

3、進行理解性閲讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。

(4)理解這一部分和寫藤野先生的關係，討論第3段的作用。

4、繼續進行理解性閲讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。

(1)學生快速閲讀第二部分，劃分層次。

(2)指名學生朗讀第二部分第一層。

(3)討論為什麼到現在還記得“日暮裏”和“水户”這兩處地名。

(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：

①仙台的生活條件怎樣?魯迅對此抱什麼態度?

②仙台醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什麼地方?

③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?為什麼會有這樣的理解?

(5)討論這一層和寫藤野先生的關係。

(四)總結、擴展

本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敍事線索。

學過本節課後，着重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

第二課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閲讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

(二)整體感知

本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敍的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。

(三)教學過程

1、檢查複習。

(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。

(2)提問有關副詞的作用。

(3)提問上節課的作用。

2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。

(1)學生默讀這一層。

(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。

(1)指名學生朗讀這一層。

(2)討論這一層寫了哪兩件事。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什麼刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什麼要棄醫從文。

(4)討論這一層和寫藤野先生的關係。

4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。

(1)教師範讀這一層。

(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。

5、小結歸納課文的第二部分。

(四)總結、擴展

本部分是課文的主體部分，敍述了自己在仙台與先生的交往，着重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰鬥一生中最重要的轉折。

第三課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閲讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。

(二)整體感知

本部分主要寫離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治鬥爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰鬥性。

(三)教學過程

1、師生共同活動，分析課文的第三部分。

(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。

(2)討論這一層的各段所寫的內容。

(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、讚頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的

結尾對深化中心意思有什麼作用。

(4)師生齊謹第37段。

(5)小結第三部分。

2、總結歸納全文。

3、討論課後練習一。

4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。

(四)總結、擴展

課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

課後寫一篇記敍文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人瞭解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敍述相結合的方法，使讀者既能瞭解他的概況，又能具體瞭解他的主要經歷。

八、作業佈置

第一課時：

1、誦讀課文。

2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

3、抄寫有關拼音的詞解。

第二課時：

1、複習課文，整理筆記

2、預習課文第三部分。

第三課時：

1、整理筆記和有關練習題。

2、背誦第”段。

3、預習下文。

八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計 篇2

教學目的 ：

一、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法；

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。

教學設想 ：

一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物徵寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課後的練習進行教學；採用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

教學課時：

三課時。

教學步驟 ：

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，説明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

（2）説明了文章的體裁——散文。

（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什麼順序來組織材料的，記敍的線索是什麼，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？

三、閲讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

（1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

（2）宛如：好像。

（3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

（4）遺民：

①留下的在國外的人；

②改朝換代後仍效忠前一朝代的人；

③大禮後遺留下來的人民。

（5）流言：流傳的毫無根據的壞話。

（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

（7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。

（8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

（9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心裏不明白，不相信。

（11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

（15）決意：拿定主意，。

（16）髮髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦後的頭髮。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不苟）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

（1）文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

（2）以作者的思想感情變化為線索。

（3）變換了三個地點：

①“我”在東京；

②“我”在仙台；

③“我”離開仙台後。

（4） 段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的`主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

（1）寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

（4）寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敍，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯繫。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什麼內容

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯繫？有什麼聯繫？

3、這些內容對魯迅先生有什麼影響？

學生討論後，教師引導學生歸納：

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）

這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯繫，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：

清國留學生 交代了作者離開東京去仙台見到寫藤野先生的緣由；

有聯繫 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

（社會背景） 棄醫從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

（沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

2、對於這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

3、最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？

（“良心發現”：作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮鬥）

六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

1、在本文中，除了着重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敍述了魯迅在日本留學的經歷，誰能説説都敍述了魯迅在日本留學的哪些經歷？

（先在東京留學，後到仙台學醫，最後離開仙台，棄醫從文。）

2、魯迅為什麼要離開東京？作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？

（作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。）

（用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，説思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）

3、魯迅為什麼要學醫？是什麼原因使魯迅決心棄醫從文？

（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的願望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。）

4、這表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？

（魯迅的將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

板書：

去仙台學醫 尋求強國強民道路，強壯民族體質

棄醫從文 改變國民的精神、喚醒民眾的鬥爭覺悟

七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敍有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）

八、揣摩語句含義，討論完成課後《思考和練習》

第一題：

因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國。；大而言之，是為學術。”這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題：

1、“中國是弱國。也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的願望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民眾精神麻木，使魯迅深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇於革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為鬥爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮鬥。