作為一名專為他人授業解惑的人民教師,時常需要準備好教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編整理的五年級上冊語文《搭石》教學設計範文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級上冊語文《搭石》教學設計1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法,理解“協調有序”等重點詞句,體會搭石上藴含的美,感受鄉親們的美好情感,並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
(課文插圖。)
1、師述:
我的家鄉有一條無名小溪,五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期,山洪暴發,溪水猛漲。山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋綰褲。進入秋天,天氣變涼,過小溪就成了一個大問題,於是,有好心的人們就會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏過,解決這個過小溪的問題。瞧,這就是搭石。
2、請同學們跟老師一起板書:
21、搭石
二、整體感知
1、同學們,搭石是普普通通的石塊嗎?作者為什麼要寫它呢?請大家放聲讀課文2~5自然段,你一定會有新的感受、新的發現的。好,放聲讀吧!
(學生自由地讀書。)
2、有新的感受嗎?
3、同學們,難怪作者説“搭石,構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。
4、通過讀書,你們覺得這道風景怎樣?板書:
美
5、你們覺得這美用什麼感受到的?
三、學習課文、彙報學習情況
好,我們用心去讀課文,去感受,請拿起筆再默讀課文2~4自然段,在美的地方,感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好,開始吧!
1、學習第二段:
⑴你從什麼地方感受美?感受什麼美?
學生回答時説話完整:我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會:從這裏我感受到老人一心為他人着想的美。
⑵出示句子:
上了點年歲的人,無論怎樣急着趕路,只要發現那塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭打上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
⑶請同學們讀讀這句子,想象一下:
①老人踩到了不穩的搭石,心裏會怎樣想,表情、動作又會怎樣?
②在挑選合適的石頭時,心裏會怎樣想怎樣做?
③滿意離去時,心裏會怎樣想,表情、動作又會怎樣?
想好了,兩人小組進行討論也可以表演。
⑷彙報想象的情景,指導朗讀:
出示課件:
上了點年歲的人,無論怎樣急着趕路,只要發現那塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭打上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
師小結:同學們想象得很豐富,是呀,老人多麼為他人着想啊!請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動,讓我們感受到為別人着想急的美,所以把這些詞讀得更美。誰來讀?請大家聽後評議。
⑸如果你發現這搭石不平穩,你會怎麼做?你不怕耽誤了時間嗎?我們再來讀讀這種美吧!想讀得站起來讀吧!
2、學習第三段:
⑴還有什麼地方讓你感受美?感受什麼美?
出示句子:
每當上工、下工,以航人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,它他的聲音,向輕快的音樂;輕薄漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》,請大家邊聽邊感受畫面的美,這是一幅怎樣的畫面,你彷彿看到什麼,聽到什麼?
⑶這畫面美嗎?誰來説説這是怎樣的畫面?
⑷對,這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序,美在像輕快的音樂,美在給人畫一般的美感,美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面,大家動情地美美地讀讀吧!
(配樂齊讀。)
3、學習第四段:
⑴還有什麼地方讓你感受到美?
出示句子:
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再説上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
師:同學們,這段話雖然文字樸實,但是簡單的事情閃爍着美好的思想,散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們,互相謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。
⑵“理所當然的事”什麼意思?我們生活中有哪些“理所當然的事”?
⑶文中“理所當然的事”指哪些?你從這兩件事例中感受到什麼?
⑷指導讀:
同學們,“理所當然”這種美的確讓人感動,你能讀得讓人感動嗎?指名讀,讀後評議。
師小結:我也聽出來了,這是一種讓人感動的美。
4、學習第五段:
⑴出示句子:
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結着故鄉的小路,以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵同學們,讀到這裏,你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎?
⑶請齊讀最後一段,讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
1、師總結:
(配樂):一塊塊、一排排大事,靜靜地躺在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧!
五、交流會以及小練筆
1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人,他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體,讓我們感受到人間真情。同學們,在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎?讓你感受到美嗎?
先四人小組中説一説。(配樂)然後彙報
出示課件:交流會“尋找生活中的美”。
2、師小結:
同學們都有着一顆美好的心靈,真讓人感動,這麼多的事,我們從中選擇一件寫來吧!爭取能通過你的文字打動大家,好些吧!配樂,出示課件:小練筆。
五年級上冊語文《搭石》教學設計2
一、學習目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重難點:
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。
三、教學過程:
(一)、課件導入
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺?
3、生彙報。
(二)、初讀文本
1、畫面的內容被寫成了一篇文章,請同學們打開課文,自由大聲地朗讀《搭石》一文,説出你的讀後感。
2、生自由讀課文,師指導。
3、檢查讀書效果。
(1)課件出示新詞:譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽
自由讀指名學生領讀
(2)放入句子中,能讀嗎?
1、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
2、每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!
3、清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
4、假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這當成是理所當然的事。
指名讀,評價。
指導讀:聽了句子有何感覺?帶着這種感覺來讀。(滲透文本的美)
好文章要讀出韻味來,不知有沒有信心把課文讀好,把感知的美讀出來。
組內分工練讀(提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見)
指名讀,自選段落,把自己最拿手的段落展讀給大家。(誰第一段最拿手?誰第二段最拿手?……)
生評價,可以二次來讀。
四、自讀釋疑
讀的不錯,有幾個小問題希望大家幫忙解答。
課件出示:搭石是什麼?誰搭的?有什麼作用?
學生筆答,交流彙報。
五、扎實習字
1、讀完課文解決了很多問題,輕鬆一下,來看看字。
出示:洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
做個小老師,給大家講講你最瞭解的字(組詞書寫等)
2、課件分部分範寫暴、衡、惰(師生分析各部分佔位,交流如何寫美觀)
3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下,一會兒交流。
生寫字,師指導坐姿。
六、再讀全文
自由讀,鼓勵學生讀出新的感悟。
五年級上冊語文《搭石》教學設計3
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文,體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染和薰陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意導入,引出搭石
(一)(出示情境圖)同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒,有鬱鬱葱葱的樹木,還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。
(二)這節課,就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》(出示課題),感受那濃濃的鄉情。(看老師寫課題,齊讀課題)
二、整體感知,初識搭石
1、檢查預習效果。(出示兩組詞語)這篇課文同學們都已經預習過了,預習效果如何呢?現在老師就來檢查一下
⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下(找出譴責的近義詞,懶惰的反義詞)
⑵、多音字:間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師:南宋著名教育家朱熹曾説過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎?看來大家都很自信,為了加大難度,老師還有下面兩個要求,
要求:⑴、讀準字音,讀通課文,感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢?別急,和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括,看看我們班的最佳拍檔是哪兩個?
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石,感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石,那到底什麼是搭石呢?請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子説一説?(指名説,出示句一)你找得很準,注意不要添字,(不讀錯字)你再讀。
2、如果沒有搭石,家鄉的人們又怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。
生:山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋綰褲。(出示句二)
師:“綰”是個生字,什麼意思呢?
生:捲起來的意思。
師:那就是説,如果小溪裏沒有搭石,人們出工就必須
生1:脱鞋綰褲
師:如果小溪裏沒有搭石,人們收工就必須——
生2:脱鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生3:脱鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生4:脱鞋綰褲。
師:一句話,人們來來去去都必須——
生齊:脱鞋綰褲
師:一次又一次的脱鞋綰褲啊,你體會到了什麼?
生1:我覺得總要脱鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。
生2:我認為會很辛苦。
生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(出示句一)
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這麼重要的搭石美嗎,請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景。出示句三)
(依據學情,重點感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺,跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想:那是一幅怎樣的畫面。開始吧。(生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟:
(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字,讀什麼?(生有的讀xínɡ,有的讀hánɡ)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,我們排成很整齊的一隊,叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行(xínɡ)人
師:齊讀兩遍。(生讀)
師:這還有幾個生詞呢,誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)這樣把,男生先來。
(男生讀一遍)
師:讀準了,來,女生讀。
(女生讀一遍)
我們再看看這兩個句子,你從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
1、“協調有序”的美。
師:怎樣的動作才是協調有序的呢?
生1:就是很有順序,配合得很好。
師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。
師:你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中,咱們合作着讀一讀。,(指一組學生:前面的……後面的……前面的……後面的……)
師:(指這組問)你們現在走在哪?
生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水裏,有信心嗎?
生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的──
生1:抬起腳來。
師:後面的──
生2:緊跟上去。
師:(速度漸快)前面的──
生3:抬起腳來。
師:後面的──
生4:緊跟上去。
師:(速度再漸快)前面的──
生5:抬起腳來。
師:後面的──
生6:緊跟上去。
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音,像──
生齊:輕快的音樂。
師:像──
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走後面。
師:前面的──
生(組1):抬起腳來,
師:後面的──
生(組2):緊跟上去,
(速度漸快,引讀三遍。)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的.動作就叫做──
生:協調有序。
師:原來這樣的動作就叫做──
生:協調有序。
2、清波漾漾人影綽綽
師:體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?
生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽:a、寬;不狹窄;b、寬裕;富裕;c、形容姿態柔美。
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。(出示畫面)
師:(生點頭)那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:你還想來描繪一下,説吧。
生2:我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾,人影綽綽。
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫裏呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。
生3(聲情並茂地):清波漾漾,人影綽綽。
師:身臨其境吧?
(生點頭。)
師:還有想讀的,全班一齊讀。
(全班讀。)
師:水波在輕輕地盪漾呀,再讀。
(全班再讀。)
3、朗讀
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——(出示)音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
(1)誰來讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。
(2)引讀:同學們,劉章爺爺在大山裏生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,更走出了有序和諧美。
(3)難怪,劉章爺爺讚歎道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師:一行人走搭石是美麗的風景,兩個人面對面走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
句三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再説上幾句家常話,才相背而行。
師:找得很準。這裏的讓對方先走僅僅是一次嗎?
生:不是
師:你從哪個詞語看出來?總會
師:從中你體會到什麼?
師:好一個謙讓啊,你讀懂了文字裏含着的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得,人們讚歎“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那麼“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
師:你會帶着問題讀書。這兒有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀着讀着,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍)看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了?
生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這麼做的。
師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?
生2:我覺得“伏”字打動了我。
師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什麼意思?
生:就是“彎”的意思。
師:我們再看看這個“伏”字,什麼結構?
生:左右結構
師:(出示字理圖)左邊——
生:一個人
師:右邊——
生:一條犬
師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情願啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小夥子。
(一男生上台)
師:請你做做“伏”的動作
(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是老人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?
生:不需要
師:為什麼?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?
生:不會
師:為什麼?
生:因為人們把這看成是理所當然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)——
生齊:伏下身子背其他的老人
師:因為(指課件文字)——
生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有——
生:年輕人伏下身子揹他
師:因為——
生:人們把這看成是理所當然的事
師:透過這個“伏”字,你們感受到了什麼?
師:説得多好啊!——敬老。你們的這份美好情感也是(指板書)——
再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.
五、激發想象,訓練表達
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石
生3:假如回孃家的婦女走搭石
師:是的,還有很多的假如……人們總會怎麼做,人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂)發揮你的想象,先想一想,待會兒咱們再説説。
(生髮揮想像想)
師:咱們來交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!
生2:假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師:是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!
生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脱鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師:也許有一天,這裏會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節課,我們再來學習擺搭石的相關內容,感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文,把抄寫自己感興趣的句子。