作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?以下是小編收集整理的五年級《搭石》教學設計(通用5篇),歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
《搭石》教學設計1
教學目標
1、弄清什麼是搭石,感悟作者家鄉搭石的美;
2、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點
感受藴含在搭石上的美教學過程
一、課文導入
1、同學們請看,這是作者劉章爺爺的故鄉,那裏有連綿起伏的羣山,有鬱鬱葱葱的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起故鄉,作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課,我們來學習第21課《搭石》。 (板書:搭石)
2、看到這個題目,聽到這個陌生的名字,你有什麼要問的嗎?
(1)什麼是搭石? (2)為什麼需要搭石? (3)怎麼搭石?
二、初讀課文
1、帶着問題自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔
聯結
猛漲
相背而行(注意多音字的讀法)譴責
懶惰
俗語
平衡山洪暴發
脱鞋挽褲
理所當然協調有序
清波漾漾
人影綽綽圖片理解:山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的生字:“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來説一説。(你找的很準確!)
(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些石頭,在小溪裏擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?
預設一:平整方正是寫搭石的樣子——外形特點,不能刪
預設二:有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的,是動了腦筋的,是為鄉親們行走方便而搭的
預設三:橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀,讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石,家鄉的人是怎麼過小溪的呢?
出示:人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋挽褲。 (1)“挽”是什麼意思?(捲起)
(2)如果沒有搭石,人們出工就必須——(脱鞋挽褲),人們收工就必須——(脱鞋挽褲),人們趕集就必須——(脱鞋挽褲),人們走親訪友就必須——(脱鞋挽褲),一句話啊,來來去去就必須——
(3)這樣的脱鞋挽褲,你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)
(4)不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。
四、課文學習
1、讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)
2、你們説的都不錯,和劉章爺爺的心是相通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
出示:搭石,構成了家鄉的一道風景。(板書:一道風景)
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段,找一找,2劃一劃,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人,無論怎樣??直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人,這麼急着趕路,肯定有什麼急事,大家想想可能會是什麼急事呢?
②你們説的這些事都有可能發生,儘管事情緊急,但是,一旦發現哪塊搭石不平穩,人們是怎麼做的呢?
③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書:善良美)
(2)“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
①你找的是這幅畫面,(“行”變紅),這是一個多音字,讀什麼? ②這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(協調有序
清波漾漾
人影綽綽) ③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂)
④讓我們加入到走搭石的人羣中,(分為兩大組)咱們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊,走得不好要掉進水裏,有信心嗎?每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳,沒有人跌入水中,是不是有人指揮啊?對,其實沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做——協調有序!(板書:協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字,它在字典裏有三種意思,出示:A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美
想一想,人影綽綽的“綽”是什麼意思?
3還有一個詞語叫“綽綽有餘”,“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕,用不完)那麼“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。)
聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書:畫面美)全班齊讀
真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作
是那麼協調有序前面的抬起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人
畫一般的美感
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。
是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的——(一道風景)
5、一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情4景呢?
能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書:謙讓)你讀懂了文字裏含着的美,男同學,一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石,又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍
②“伏”是本課的生字,這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧,它的左邊是(生:一個人),右邊是(生:一條犬)是的,在甲骨文時代,犬是人類最崇敬的一種向徵,左邊的人彎得是那樣的恭敬,彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中,咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)
“伏”:伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人,你能來做做“伏”的動作嗎?
你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸,你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人,把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答,我就在想,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候,也一定會有——因為——
透過這個“伏”字,你看出了什麼?(尊老)(板書:尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的,這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的——)
五、課堂小結
此時此刻,我們眼前的搭石,已經不是普普通通的搭石了,它搭出了人們的(協調有序),它搭出了人們的(謙讓),它還搭出了人們的(尊老),它搭出了人們的心靈美。出示:搭石,構成了家鄉的一道風景。
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻,你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)
也許有一天,這裏會架上橋、通上路,但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天,搭石會在家鄉消失掉,但家鄉人們走搭石的美,會永遠地留在我們每一個人的心頭。
六、拓展延伸:
1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》,生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末,我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候,見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候,心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪,想到山裏人走搭石的情景:一個人跟着一個人,動作協調有序,足音踏踏,水聲淙淙,人影綽綽;兩個人對面來到溪邊,微笑止步,示意讓對方先行。還有,年輕人背老人,大人抱娃娃,在記憶裏,如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝,人們寧可繞着走,也不肯彎腰拾起的時候,我又想到山裏人在雨水過後,自覺擺搭石的情景,想到有人發現搭石不穩,退回岸上,找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式,長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣,我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前後後》
2.現在你們明白了為什麼劉章爺爺為什麼會不喜歡繁華的大都市,更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!
3.劉章也要在他的家鄉發現了藴含在搭石上的美,如果他不仔細觀察,能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察,也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在,你們發現了嗎?
在學校裏:拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上:讓座在馬路上:扶老人過馬路
在災難面前:眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場:乞丐都來捐款??
《搭石》教學設計2
學習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。
教學重、難點
品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。
第二課時
一、情境導入,揭示課題
師:(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒,有鬱鬱葱葱的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師:看老師板課題(生看師板課題)師:齊讀課題生齊讀:搭石?
二、整體感知,初識搭石
師:請同學們翻開書103頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師:剛才同學們讀課文很認真,你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來説説。生:進入秋天,天氣變涼以後,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
師:你找得真準,注意不要添字,是“天氣變涼”,你再讀。 (生再讀)師:如果沒有搭石,家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。生:山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋挽褲。師:“挽”是個生字,什麼意思呢?生:捲起來的意思。
師:那就是説,如果小溪裏沒有搭石,人們出工就必須生1:脱鞋挽褲
師:人們收工就必須??生2:脱鞋挽褲
師:人們趕集就必須??生3:脱鞋挽褲
師:人們訪友就必須??
生4:脱鞋挽褲。
師:一句話,人們來來往往都必須??生齊:脱鞋挽褲
師:一次又一次的脱鞋挽褲啊,你體會到了什麼?
生1:我覺得總要脱鞋挽褲,家鄉的人過小溪就很不方便。生2:我認為會很辛苦。生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。
(生齊讀“進入秋天,……,這就是搭石”)師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?生1:我覺得有了搭石,人們過小溪就很方便了。師:不錯,這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2:搭石一塊接一塊地鋪在水裏,我覺得很美。
師:你體會得很細膩。師:你們説得都不錯,和作家劉章爺爺的心是相通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。生:搭石,構成了家鄉的一道風景。 (師相機板書)
三、圍繞風景,自主尋美師:想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺,跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師:請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)
四、深入體會,品味搭石
師:我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
生:我找的是“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
師:(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字,讀什麼?
(生有的讀xíng?,有的讀háng?)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,叫作排成一?生:行(háng?)
師:這些在搭石上行走着的人叫?生:一行(xíng?)人師:齊讀兩遍。 (生讀)
師:這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師:“人影綽綽”要讀準確,女生讀。 (女生讀一遍)
師:你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生:我從“協調有序”體會到美。
師:怎樣的動作才是協調有序的呢?生1:就是很有順序,配合得很好。師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。師:你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中,(指一組學生:前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。師:(指這組問)你們現在走在哪?生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水裏,有信心嗎?生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的生1:抬起腳來師:後面的生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的生3:抬起腳來師:後面的生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的生5:抬起腳來師:後面的生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來??緊跟上去??踏踏的聲音,像
生齊:輕快的音樂。師:像
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走後面。師:前面的
生(組1):抬起腳來師:後面的
生(組2):緊跟上去(速度漸快,引讀三遍)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做生:協調有序
師:原來這樣的動作就叫做生:協調有序
師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:綽:A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:不錯,還有一個詞語叫“綽綽有餘”,“綽”又是什麼意思?生:是“寬”的意思。
師:是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?生:就是很寬。
師(微笑地):老師告訴你,“綽綽有餘”不是“很寬”,而是“很寬裕,用不完”的意思,知道是什麼意思嗎?生:我覺得是“寬裕;富裕”。
師:理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好像看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想象來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:你還想來描繪一下,説吧。
生2:我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾人影綽綽
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫裏呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想象畫面。生3(聲情並茂地):清波漾漾人影綽綽師:身臨其境吧? (生點頭)
師:還有想讀的,全班一齊讀。 (全班讀)
師:水波在輕輕地盪漾呀,再讀。 (全班再讀)
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看??(點擊變成詩的語段,音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那麼協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀,生讀,台下熱烈的掌聲)
師:同學們,劉章爺爺在大山裏工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀?? (生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)?? (生再次融情朗讀)師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)??生:一道風景
師:一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生:讀“如果有兩個人面對面……”師:能談談你對這幅畫面的感受嗎?生:我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師:好一個謙讓,你讀懂了文字裏含着的美。男同學,一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)
師:那麼“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
生:讀“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
師:你會帶着問題讀書,這有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。生:fúfúfú
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀着讀着,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師:哪個詞語打動了你?
生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這麼做的。師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?生2:我覺得“伏”字打動了我。師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什麼意思?生:就是“彎”的意思。
師:我們再看看這個“伏”字,什麼結構?生:左右結構
師:(出示字理圖)左邊??
生:一個人師:右邊??生:一條犬
師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情願啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小夥子。 (一男生上台)
師:請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?生:不需要師:為什麼?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?生:不會師:為什麼?
生:因為人們把這看成是理所當然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)??生齊:伏下身子背其他的老人師:因為(指課件文字)??生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有??生:年輕人伏下身子揹他師:因為??生:人們把這看成是理所當然的事師:透過這個“伏”字,你看出了什麼?生:尊老愛幼
師:是尊老還是愛幼呢?生:敬老
師:你們的這份美好情感也是(指板書)??生:家鄉的一道風景
師:透過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什麼?生1:我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2:家鄉的人十分地謙讓,十分地淳樸
師:我注意到你的發言中有兩個“十分”,那也就是説,這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的??生:一道風景
師:讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發想象,練習表達。
師:是啊,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3:假如回孃家的婦女走搭石師:假如……假如……誰總會怎麼做,人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象,先想一想,再説説你心中的假如吧。 (生髮揮想象想)
師:咱們來交流交流。生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想象真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!生2:假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師:淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!
生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脱鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……
六、總結,預告下節課內容。
師:也許有一天,這裏會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,會永遠地留在我們每一個人的?? (生齊説??心頭)師:搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師:這節課就上到這,下課。
教學板書:
21搭石
家鄉的一道風景
《搭石》教學設計3
課題:
搭石
單元:
第二單元
學科:
語文
年級:
五年級
學習目標:
1. ?會認本課7個生字,會寫10個生字,認識多音字“間”,理解生字組成的詞語。
2. 學習用較快速度默讀課文,做到注意力集中,不回讀。
3. 初步感知文意,瞭解課文內容,知道什麼是“搭石”。
重點:
會認本課7個生字,會寫10個生字,認識多音字“間”,理解生字組成的詞語。
難點:
初步感知文意,瞭解課文內容,知道什麼是“搭石”。
教學過程:
同學們,你知道下面圖片裏的東西是什麼?
(出示石頭的圖片)
而擺在小溪裏的搭石,你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石,來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。
板書課題,齊讀課題。
搭石
學生自由回答問題。
讀課題《搭石》
創設情境,談話引入,激發學生學習的興趣。
講授新課
(一)我會認
1.學生自讀課文。
(課件出示)提出要求:
(1)不認識的字可以看拼音,或者請教老師和同學。
(2)讀準每一個字的字音,圈出生字詞;
(3)讀通每個句子,讀不通順的多讀幾遍;
(4)給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
(1)出示我會認的生字?(課件出示)?
開展讀字遊戲。
開火車讀,再讀。
小老師領讀,齊讀。指正:“杭?”後鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 間隔 譴責懶惰
Héng xié chuò
平衡 協調有序 人影綽綽
(2 )理解詞意(可以多種形式,藉助語境,引導學生理解詞意)
每年汛期,山洪暴發,溪水猛漲。
(汛期:江河水位因降水集中、冰雪融化等季節性上漲的期。
暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)
進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
(間隔:事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。)
如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴責這裏的人懶惰。
唯獨:只有、孤單。
譴責:斥責;責備。
懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力,不勤快。
搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。
(糕餅:泛指餅狀的糕制食品。)
桂花成熟時,就應當“搖”。
(平衡:傾向於保持穩定的情況。)
如果前面的人突然停住,後邊的人沒處落腳,就會掉進水裏。每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!
(協調有序:就是指配合得適當,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在盪漾。
人影綽綽:形容人影多,姿態美。本課指走在搭石上的人很多,影子倒映在水中,姿態非常好看。)
經常到山裏的人,大概都見過這樣的.情景:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再説上幾句家常話,才相背而行。
(相背而行:比喻彼此的方向和目的完全相反。)
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
(理所當然:從道理上説應當這樣。當然,應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。)
(二)識字解詞
(1)出示我會寫的生字(課件出示)
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 訪 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懶 惰 穩 衡 協
各自拼讀,找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音,“懂、餅”後鼻音。
指名認讀,相機正音,並用生字口頭組詞。
(2)我 來 組 詞
汛(汛期 防汛) 訪(訪友 訪問)
鞋(拖鞋鞋帶) 挽 (挽起 挽着)
隔 (間隔隔斷 ) 懶(懶人 懶漢)
惰 (懶惰惰性) 穩(平穩 穩定)
衡 (平衡 均衡 ) 協 (協調 協作)
(3)多音字
讀一讀下面的句子,看看你有什麼發現?
家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏着過去,這就是搭石。
間jiān(中間)
jiàn(相間)
讀一讀:我發現兩面牆的中間(jiān),有一隻黑白相間(jiàn)的小貓。
(三)生字書寫
(課件出示)?出示生字:汛 訪 鞋 挽 隔
懶惰 穩 衡協
1.記生字:開動腦筋記生字。學生各抒己見,然後教師總結:
(1)加一加:
“訁”加“方”是“訪”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“穩 ”
“十”加“辦”是“協”
(2)換一換:
“汛”換掉“氵”加上“辶”,是“迅”
“訪”換掉“訁”加上“亻 ”,是“仿”
“隔”換掉“阝”加上“蟲”, 是“融”
2.組詞語:給生字找朋友,用生字口頭組詞。
3.指導寫字:
(1)師範寫,重點指導“?汛、鞋 、懶”並講述:
(課件出示)“?汛、鞋 、懶”田字格課件
汛
結構:左右
音序:X
部首:氵
組詞:汛情 ??防汛兵
造句:這條河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
結構:上下
音序:X
部首:革
組詞:拖鞋 ??皮鞋
造句:看到水溝裏有小魚,我脱
鞋挽褲就下去捕捉。
懶
結構:左中右
音序:L
部首:忄
組詞:懶散 ??好吃懶做
造句:學習上我們一定要克服懶惰的心理,勤學苦練才能成功。
(2)老師範寫,學生在習字本上描紅、臨寫生字。(提醒寫字姿勢。)
(3)指名説説這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
(4)教師巡視指導,強調寫字姿勢,(課件出示)提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構,放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
(5)展示學生寫字作品,講評,適當獎勵。
(四)整體感知
1.讓我們把這些字帶到課文中,一起來讀好課文。
①標自然段,指名朗讀課文,其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀,看誰讀得好。組織互相評價讀書。
請大家帶着這些問題讀課文。(課件出示)
2.閲讀全文,説説什麼是“搭石”?
進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
3.朗讀課文,説説課文的主要內容是什麼。
課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景,讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神,同時也讚美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的人性美。
(五)課堂練習
1.拼一拼 ?寫一寫
lǎn duò
期
平)調
qiǎn chuò chuò
責 人 影
2.選擇題。
“搭石”是人們把石頭_____。
A.擺在小溪裏,供人們過河
B.建造石頭房子
C.搭建田壟
3.寫出加色詞語的近義詞。
(1)人們會譴責懶惰的村民。
(2)大家的動作是那麼協調有序。
(3)搭石,構成了家鄉的一道風景。
自由朗讀課文,圈出本課生字。
學生開展讀字遊戲。 開火車讀,再讀。
朗讀課文中的句子,瞭解重點字詞。
請學生分組完成,識字方法,課堂展示。
學生小組開火車認讀生字,再讀。
通過不同的方式記憶生字,增加學生。
範寫,學生在習字本上描紅、臨寫生字。
按照要求書寫,調整自己的書寫姿勢。
朗讀課文,給課文標上自然段,想想課文的主要內容。
分小組,協同合作,完成相關問題。
完成練習,加深對課本知識的掌握。
讓學生認識本課生字.
利用遊戲激發學生的學習興趣。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
在輕鬆的狀態下認識本課所學字詞
利用遊戲激發學生的學習興趣。
通過不同的遊戲加深學生對生字的掌握。
教師指導書寫要求,規範學生的書寫。
指導學生書寫姿勢和握筆姿勢,是為了書寫工整奠定基礎。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
完成練習,鞏固課堂知識。
課堂小結:
今天我們學習了《搭石》的第一課時,通過本課的學習,讓學生能夠認識和會寫本課中的生字,對課文中生詞有所瞭解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景,讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神。
總結全文,整體掌握
板書
搭石
一、我認識的字。
二、我會寫的字。
三、書寫指導。
突出課文重點,引導學生有條理地掌握課文內容
《搭石》教學設計4
教學內容:21搭石
教學目標:
1.認識7個生字,會寫11個生字,正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。
2.學習作者仔細觀察,生動描寫的方法。
3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
教學重點:讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美。
教學難點:體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。
教學過程:
一、齊讀課題。
談談對搭石的瞭解。通過預習,你對搭石有哪些瞭解?
二、學習字詞,走進課文
1、抽讀生子
2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、
三、小組合作分段學習討論
(一)學習
自讀本段,你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。
“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。
(二)、學習2——4自然段。
在這美麗的山村,搭石成了一道亮麗的風景,讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段,邊聽邊想象,説説你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。 (2)一行人協調有序地過搭石。
(3)兩人相遇,招手禮讓;遇見老人,揹負過溪。
3、欣賞第一幅:讀段落想象,老人踩到不穩的搭石會怎樣想,表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時,會怎樣想怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、表情、動作?
討論後表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅:聽讀,説説你看到了什麼,聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”,進一步感受鄉親們相親相愛,生活默契,所以動作協調。配樂感情朗讀,讀中體會美好情感。
5、欣賞第三幅:用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的,都具有無私奉獻精神。
四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。
在反覆的朗讀中,悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
《搭石》教學設計5
教材分析:
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文,是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材,運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面,向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面,體會其中藴含的人性美,還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。
教學重難點:
1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中,感受“搭石,構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。
2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。
教學目標:
1.會認7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步理解課文內容,理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石,搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。
教學準備:
師生查閲的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.為本課製作的PPT課件。
教學過程:
第一課時
一、新課導入:
1、這是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方,那裏有連綿起伏的山巒,有鬱鬱葱葱的樹,還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景,覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境,板書課題,學生齊讀)
2、檢查預習,介紹作者劉章。
二、初讀課文,整體感知
(一)、初讀課文,讓學生思考:我們這篇課文圍繞搭石,寫了哪些內容?
(第一段講)什麼是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第
三、四段寫) X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意,整體把握。
(二)學習生字詞,多音字。
1、學生自由讀課文,要求注意讀準字音,讀通句子。
2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀,並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;
3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;
4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)
5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;
6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)
調(tiáodiào)”
(二)再讀感知課文
1、學習第一自然段,邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀,要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師:搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脱鞋挽褲)收工就必須(脱鞋挽褲)、趕集就必須(脱鞋挽褲)、訪友就必須(脱鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脱鞋挽褲)。師:一次又一次的脱鞋挽褲你體會到了什麼?生:(搭石對家鄉的人們很重要)
師:進入秋天,天氣變涼,人們過河就必須使用搭石,再讀一讀什麼是搭石。説説搭石又給你留下了怎麼樣的印象?
生:(很方便、很美)
師:同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便,讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?
第二課時
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石,構成了家鄉的一道風景”展現的情景,體會搭石中藴含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察,生動描寫的寫作方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程:
一、複習導入
上節課同學們都有各自不同的感受和體會,你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。
二、學習課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美,同學們找找看,找到本文的中心句。
生:(搭石,構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師:在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式,還構成了家鄉的一道風景。為什麼説“搭石,構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段:思考:“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什麼會這樣做,當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。
生:(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)
3、學習
3、4自然段,要求:“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句,用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註,勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)
4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)
師:體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作,聯繫課文理解。
引讀:讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀,體會動作是那麼協調有序,前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音,像(輕快的音樂)
師總結:沒有人指揮,卻那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)
5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?
品讀“清波漾漾,人影綽綽”;“綽”是生字,有三種意思,出示:a、寬,不狹窄;b、寬裕,富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解:“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。
6、指導多朗讀幾遍,體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)
7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎麼樣的情景呢?課件出示:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。
9、運用創設情境,聯繫上下文、想象畫面指導朗讀,體會畫面的美。
10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如??,總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段,學生讀。)思考:透過一排排搭石你感受到了什麼?(生:感受到一顆顆善良的心,是傳遞情感的紐帶,是無私奉獻精神。)
總結全文:在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中,美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下,課後老師留一個小練筆
(課件出示)妙筆生花:作者從不起眼的事中發現了美,對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
板書:
21、搭石擺
家鄉的一道風景走景美人更美
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