作為一位優秀的人民教師,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?下面是小編收集整理的四年級上冊語文《搭石》教學設計,歡迎閲讀與收藏。
四年級上冊語文《搭石》教學設計1
設計理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
教學目標
1、認識本課生字詞,指導書寫“暴”。
2、在學生充分預習的基礎上引導質疑,培養學生讀中質疑的能力。
3、指導朗讀感悟課文,體會搭石上的風景美,人情美。
4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。
教學重難點
1、朗讀感悟課文,體會搭石上的風景美,人情美。
2、領悟作者留心觀察事物,從平凡的事物中發現美的表達方法
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、情景導入,揭示課題
1、(出示情景圖)同學們看,這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒,有鬱鬱葱葱的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。
今天,讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。
2、齊讀課題。
二、檢查預習,交流收穫
1、在交流的過程中學習本課字詞。(課前,我們已經預習了課文,相信詞語難不倒大家了)
第一組:俗語、譴責、懶惰、汛期(平翹舌音讀的很準確)
第二組:間隔、聯結、一行人
你發現了什麼?(這組字中都有多音字)
第三組:山洪暴發、清波漾漾、理所當然
2、指導“暴”字。(上下結構,下面是個日子,要寫的扁一點,下面有兩部分組成,撇捺要寫的稍微長一點,最下邊是個象水底,水字發生了變形。寫完的同學,自己對照一下課本,看看是否寫正確寫漂亮,寫不規範的同學,課下在練習)
三、初步感知,尋找美
1、請同學們翻開書本110頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,想一想什麼是搭石?(聽明白了嗎?開始讀吧)
2、同學們讀書都非常認真,知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來説説?
(你找的非常準確,讀的也很流暢)板書,搭石簡筆畫,邊畫邊一起説説什麼是搭石。
3、提問:如果沒有搭石,家鄉的人們又是怎麼過小溪呢?誰能用課文中的句子説一説?
(課件出示:山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋綰褲)
4、“綰”是個生字,什麼意思呢?(明確:捲起)
那就是説,如果小溪裏沒有搭石,人們出工就必須——脱鞋綰褲,人們收工就必須——脱鞋綰褲,人們趕集就必須——脱鞋綰褲,人們訪友就必須——脱鞋綰褲,一句話,人們來來去去都必須——脱鞋綰褲。
一次又一次的脱鞋綰褲,你體會到了什麼?(麻煩)
5、如果沒有搭石,人們過小溪,就會不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了,瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀:進入秋天……)
6、你們都有自己的感受,課文的第二自然段也寫了搭石很美,找找看。“搭石,構成了家鄉的一道風景。”是啊,普普通通的搭石,在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式,它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者,跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。
四、圍繞風景,自主尋美
1、請同學們默讀課文2—4自然段,一邊讀一邊體會,找找人們走搭石的有關語句?用筆畫下來。
2、生自由讀。
五、細讀課文,體會美
過渡:一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在,我們一起來交流交流吧!你都找到了哪些語句?
(一)“上了點年歲的人,無論怎樣急着趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”
1、從這句話中你能感受到什麼?這是一個怎樣的老人?
(透過這個句子,我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中,一位急着趕路的老人,發現搭石不平穩,放下包裹,俯身搭石的情景,)
2、從哪些地方可以看出來?(關聯詞:無論、只要、一定、再、直到、才,正是這些關聯詞,我們更能看出老人一心為他人着想的美好品質,也正是因為老人的這一善良之舉,才構成了家鄉的一道風景)
3、多麼善良,多麼可親的老人啊!讓我們通過朗讀再來感受一下吧!(生齊讀)
(二)你還畫出了哪些句子,請你來。
“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的`美感。”
1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢?(協調有序)
2、怎樣的動作叫做協調有序呢?
3、這樣吧,讓我們加入到走搭石的行列中,咱們合作着讀一讀。(現在你們走的是什麼?走不好,就要掉進水裏,有沒有信心?)(每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的——抬起腳來,後面的——緊跟上去,前面的——抬起腳來,後面的——緊跟上去,前面的——抬起腳來,後面的——緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;多麼美的句子呀!
沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人在指揮吧?(不是)
其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序,體會的多好啊!
4、再來看看這個句子,你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢?(清波漾漾,人影綽綽)綽還是這節課的生字呢,課下你查字典了嗎?查字典是種很好的學習習慣!老師課下也查了查字典,想一想,在這個詞語中,綽是第幾種意思?
5、“清波漾漾,人影綽綽”,閉上眼睛,你放佛看到了怎樣的畫面?
6、聽你們一描述,我感受到了水光、人影兩相和的美!這畫面是多麼和諧啊!(板書和諧)再來讀讀這兩個詞。
7、這既像一幅美麗的畫,又像一首清麗的小詩,誰能讀出詩一樣的美,誰來讀?
多麼美的畫面啊,讓我們一起來讀一讀吧。
8、是啊,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的——一道風景。
(三)“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,兩人再説上幾句家常話,才相背而行。”
1、一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
2、從這幅畫面中你感受到了什麼?(謙讓)
3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。
4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。
(四)“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
1、那麼青年人和老人來走搭石,又是怎樣的情景呢?
2、句子讀一遍是不夠的,你們再讀讀,讀着讀着,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。(生自由讀)
3、讀了句子,那個詞語讓你的心頭輕輕一顫?(伏下,總要,理所當然)
4、正是這樣,老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上,舒舒服服,安安全全地過小溪了。
5、到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?為什麼?(人們把這看成理所當然的事。)
老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?為什麼?(人們把這看成理所當然的事。)
聽了你們的回答,我就在想,當這位老人年輕的時候,他也一定伏下身子背其他老人,因為——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候,也一定會有別的年輕人伏下身子揹他,因為——人們把這看成理所當然的事。
6、透過這個“伏”字,你們感受到了什麼?(敬老)
7、正是因為年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這當成理所當人的事,這更是家鄉的——一道風景!
六、昇華情感,總結美
1、讀到這裏,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(不是)那它是什麼?
2、這像同學們説的那樣,走在搭石上一心為他人着想,相互謙讓,尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀,難怪作者發出這樣的感慨,齊讀最後一自然段。
3、像作者這樣,通過描寫身邊的小事,讓我們見證了人間真情,這樣的寫作方法,叫做以小見大。
七、作業
生活中從不缺少美,而是缺少發現美的眼睛,讓我們拿起筆,寫寫發生在我們身邊的小事。
此課被評為校級優質課。
《搭石》一文語言質樸,意境秀美,字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。
1、目標明確,每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,注重學生聽、説、讀、寫的訓練。在課堂中,引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容,大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話。
2、以“美”為切入點,創設情境,讀中感悟。在教學中,我重視學生的朗讀,如在學習“協調有序”一詞時,我運用想象,讓學生置身其中的方法領讀課文,開火車讓學生讀“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去”,讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。
3、教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如通過查閲工具書,給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語,抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子,從而培養學生自學能力。
在教學中,儘管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來後,也留下了很多的遺憾,這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中,我要更加努力學習,總結與反思,使自己取得更大的進步。
四年級上冊語文《搭石》教學設計2
教學內容:
21搭石
教學目標:
1.認識7個生字,會寫11個生字,正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。
2.學習作者仔細觀察,生動描寫的方法。
3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
教學重點:
讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美。
教學難點:
體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。
教學過程:
一、齊讀課題。
談談對搭石的瞭解。通過預習,你對搭石有哪些瞭解?
二、學習字詞,走進課文
1、抽讀生子
2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、
三、小組合作分段學習討論
(一)學習
自讀本段,你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。
“平整方正”是為了讓人們按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了從中感受鄉親們的善良、質樸。
(二)、學習2——4自然段。
在這美麗的山村,搭石成了一道亮麗的風景,讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段,邊聽邊想象,説説你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。
(2)一行人協調有序地過搭石。
(3)兩人相遇,招手禮讓;遇見老人,揹負過溪。
3、欣賞第一幅:讀段落想象,老人踩到不穩的搭石會怎樣想,表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時,會怎樣想怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、表情、動作?
討論後表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅:聽讀,説説你看到了什麼,聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”,進一步感受鄉親們相親相愛,生活默契,所以動作協調。配樂感情朗讀,讀中體會美好情感。
5、欣賞第三幅:用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的,都具有無私奉獻精神。
四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。
在反覆的朗讀中,悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
四年級上冊語文《搭石》教學設計3
一,教學目標:
1,正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脱鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2,能正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,並從中受到感染,薰陶。
3,學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
二,教學重點:
讓學生解決搭石是什麼,怎樣搭石和為什麼搭石几個問題。
三,教學難點:
通過朗讀,從平凡的事物中感受美。
四,教學過程:
(一),直接引入課題:
談話引出課題。
據題質疑。
( 1 )搭石是什麼
(2)怎樣搭石
(3)為什麼要搭石
(4)誰在什麼地方搭石
同學們,就讓我們帶着這幾個問題走進課堂,一起學習這篇課文。
(二),研讀課文
1,認讀詞語。
2,分四人小組朗讀,感知全文。
(三),整體感知,疏通全文。
板塊一:
大家都讀過課文了,課文有沒有給我們解釋什麼是搭石呢
1,通過感知全文,找出相關段落地句子,解決"什麼是搭石 "
2,體會句子中詞語的準確運用,解決"怎樣搭石 "
3,出示圖片幫助理解
4,學習課文第一自然段,解決"為什麼要搭石 ""誰在什麼地方搭石 "
板塊二:
請同學們找一找,哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫,並且還伴有音樂
出示句子。
(1)"協調有序"什麼意思 在這段話中,哪個語句在解釋"協調有序"
(2)讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話,想象彷彿聽到了什麼 看到了什麼
(3)引導總結。
板塊三:
課文中還有許多看不見的,需要我們用心靈去感受的美,一起學習2,4自然段。
1,出示句子。
(1)引導學生想象:
一位老人走過小溪時,踩到了不穩的搭石,心裏會怎麼想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
(2)感情朗讀這個句子。
2,課文還列舉了什麼事例體現鄉親們美好的情感
(1)生找出相關的語句。
(2)體會他們互相謙讓,尊敬老人的品質。
(3)總結引出:搭石,構成了家鄉的一道風景。
(四),感情朗讀,理解昇華
同學們,你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞,無私奉獻。
(五),全課總結,課外延伸:
走搭石,這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見,作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話説:"世界上不缺少美,而是缺少能發現美的眼睛!",那,在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶着這個問題走出課堂,用自己的眼睛去發現美。
六,佈置小練筆:
《美就在我身邊》