為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要預先準備方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教學設計方案10篇，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
第一節
一切情語皆可用景語教學設計
設計思想：
本節課的主要教學目標只有一個，就是讓學生形成一種意識——人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達。我想只有學生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合，才會在閲讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用於言語實踐中。
要達成這一目標，就要讓學生把人與自然的關係納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節課的教學主分兩部分：一是讓學生有個理性的認識——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現代文實例，以實例讓學生相信“一切情語都可用景語”。
一、教學目標：
1、瞭解人與自然的關係
2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學生形成一種意識：人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達
3、豐富學生自然文化底藴
二、教學重點：
讓學生形成人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達的意識
三、教學難點：同上
四、教學過程：
（一）人與自然的關係
1、人類是從哪裏來的？（導入。圖片猿人、現代人類社會）
科學家表示，人類是從一種3億多年前漫遊在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內的所有頜類脊椎動物的共同祖先。
自然通過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。
人類由自然孕育，自然是人類的母親。
2、人類社會只是自然這個大系統中的一個子系統。
人類始終同自然之間保持着物質、能量和信息的交流。甚至可以説，人類一切合理的道德準則、法令制度都是自然規律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應”一類學説。因為人類來自於自然，所以會情不自禁地產生迴歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意願，這就有如落葉歸根、遊子思鄉，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。
（二）文學中的自然
歷代文學作品都有大量自然景物的融入。文學就是人學，既然人類以大地自然為母，在文學作品中當然會有大量自然場景的融入。請看《詩經》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小説、現代文學，每一時代的文學作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、託物以言志之作。可以説每一個文人雅士，都用一顆敏感的心，與自然萬物溝通交流，並藉以傳情達意。
王國維説，“一切景語皆情語”，反過來也可説，一切情語皆可用景語。
如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那麼借景抒情、借物喻理、託物言志這三種抒情方式就正好對應人類的三種主要情意。也就説，人類的情意都可與景交相輝映。
1、借景抒情
又稱寓情於景，特點是作者帶着強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維説的“一切景語皆情語”。
（1）古詩文
江畔獨步尋花 （杜甫）
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
注：本詩寫於杜甫在飽經歷亂後，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現這一心情的？這樣表現心情與直抒胸臆比有何好處？
明確：其心情是愉悦安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悦欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。
（2）現代文：《飄落心靈的秋葉》（附於學生資料）
提問：1、第②段的景物描寫有何作用？
2、第④段作者悟出了什麼樣的道理？是怎樣悟出的？
明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。
2、借物喻理
作者心中有“理”，借物態以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。
以下作品選擇性鑑賞，重點鑑賞其一，主要讓學生説説從中悟到了什麼理，如此喻理有何妙處。其餘可只讓學生説説其中悟到的道理。
（1）古詩文
題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峯， 遠近高低各不同。
不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
名句格言
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(《荀子》)
百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(《長歌行》)
（2）現代文：《葉子的風姿》（附於學生資料）
3、託物言志
對物品進行描寫和敍述，表現自己的志向和意願。特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。
以下作品鑑賞時，主要讓學生説説從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。
石灰吟 （于謙）
千錘萬鑿出深山， 烈火焚燒若等閒。
粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間。
這是一首託物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈，潔身自好的品質和不同流合污與惡勢力鬥爭到底的思想感情。
畫眉鳥 （歐陽修）
百轉千聲隨意移，山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
愛蓮説 周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
（三）用景語替代情語的效果總結
1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
（四）作業：
閲讀《三種抒情方式經典作品》，完成後面的練習。
附：
板書設計
一切情語皆可用景語
關係：自然是人類的母親
借景以抒情
一切情語皆可用景語 借物以喻理
託物以言志
效果：1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
教學設計方案 篇2
教學過程
一、創設情境，導入新課
大家聽説過千手觀音邰麗華嗎？她小時候生病時，由於藥物使用不當，導致她聽力喪失。從而導入新課。
二、通過對生活事例的講座與分析，來認識安全用藥.
展示事例：小明感冒發熱了，他跑到藥店買了一些抗生素藥物，認為消消炎症就可以了。分的做法好嗎？為什麼？你能給他哪一些建議？
學生分小組討論，並對此行為作出相關的評價並提出相關的建議。
過渡：同學們在日常生活中接觸到過許多藥品，請你儘量寫出這些藥品的名稱及其它們的作用。
2、認識處方藥和非處方藥
通過交流，出示藥盒，觀察藥盒上的相關項目，提出：在藥盒上有哪些項目？ 通過學生活動，認識到在有的藥盒上有“OTC”標誌，從而導入到對處方藥和非處方藥的內容。
提出相關問題：你是怎樣區分處方藥和非處方藥的？這樣的區分有什麼意義？
3、學會閲讀藥品説明書
學生分小組討論：
（1）藥品説明書中哪些項目最先引起你的關注？為什麼？
（2）你沒有關注的欄目有沒有必要列在上面？
4、學生交流對安全用藥的認識及存在的問題。
三、運用生活經驗和所學知識設計家庭小藥箱。
要求：
1、四人一小組，儘量考慮家庭中的每一個成員的年齡、身體狀況進行設計。
2、藥品的選擇要合理、經濟實惠、減少浪費。
學生活動：小組交流。
班內交流，並儘可能引發學生的討論甚至辯論。
課外實踐：為你的家庭旅遊設計一個小藥箱。
教學設計方案 篇3
教學目標：
1．在活動中，通過觀察前後圖形中點的變化規律，推理得出後續圖形中點的數量，點陣中的規律教學設計教案。
2、培養學生推理、觀察、概括能力。
教學重點：
引導學生髮現與概括規律
教學難點：
總結概括規律。
教學準備：
課件，彙報單，小獎品，磁扣等。
教學過程：
一．激趣導入，引出課題：
師：今天的數學課，老師給大家帶來了一個非常重要的圖形，一定要注意觀看啊。（課件出示一個圓點）。
生：老師，就是一個圓點啊。
師：是啊，點是幾何中最基本的圖形，可別小看這個點。許多點排列起來就組成一個有趣的點陣，比如：我們常玩的五子棋，圍棋（出示五子棋，圍棋的圖片）都是由各個點組成的點陣。其實，兩千多年前，希臘的數學家就開始研究點陣了。這節課，我們也來嘗試研究點陣的規律，好嗎？（板書課題——點陣中的規律）。
二．課中參與，興趣正濃：
1、出示點陣，提出問題
師：（出示點陣），這就是他們當時研究過的一組點陣，請大家用數學的眼光仔細觀察，數數每個點陣中分別有多少個點？
生：第一個點陣有1個點，第二個點陣有4個點，第三個點陣有9個點，第四個點陣有16個點。
師：你能説一説你是怎麼得到每個點陣中點的個數的嗎？
生：我是通過數出每個點陣中點的個數得到的。
師：誰還有不同的方法？
生：我是通過計算得到的。
師：能具體説一説是怎樣通過計算得到的嗎？
生：第一個點陣有1個點；第二個點陣可以看成邊長是2的正方形，共有2×2＝4個點；第三個點陣可以看成邊長是3的正方形，共有3×3＝9個點；第4個點陣可以看成邊長是4的正方形，共有4×4＝16個點。
2、探索點陣中的規律
師：剛才，我們在研究這一組點陣中點的個數時，同學們研究得非常好，但是如果每個點陣中點的個數再多一些，又該怎樣求出點陣中點的個數呢？（同桌之間討論、交流）
師：誰來彙報討論的情況？
生：我們分析了前面幾個點陣圖的特點，認為在這個點陣圖中，點的個數的規律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n
師：總結得非常好，教案《點陣中的規律教學設計教案》。也就是説：用“橫排數×豎排數”，對嗎？（板書）你們能根據這一規律説出第五個點陣有多少個點，並畫出此圖形嗎？（學生點子圖上畫第五個點陣圖，展示）
師：為什麼這樣畫？
生：因為前面四個都可以看作正方形，所以第五個圖也是正方形。
師：説得很好。請同學們再想一想，如果我們把第5個點陣中的點，按照這樣的方法進行劃分（出示教材第82頁第（3）題圖），看看你有什麼發現？
生：（小組內討論交流）
生：小組代表彙報。
生：（總結）每用折線畫一次後，點陣中的個數是：
1＝1
1＋3＝4
1＋3＋5＝9
1＋3＋5＋7＝16
………………
生：（總結）這樣劃分後，點陣中的規律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇數相加的和。
師：真了不起。這種劃分方法，我們可以叫做“折線劃分法”。通過研究點陣，我們發現這組正方形點陣中有很多規律。能用剛才的方法來研究長方形的點陣嗎？
生：可以。
師：課件出示一組長方形的點陣。提問：你們能用剛才的兩種方法發現這個點陣的規律嗎？
生：（1）。橫排×豎排：1×2，2×3，3×4，4×5
（2）．折線劃分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10
師：在點子圖上畫出第5個點陣。小組交流，研究：上面的點陣還有其他的規律嗎？
生：（1）兩個兩個數：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2
（2）．斜着一層一層數：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1
師：同學們真善於發現和創造規律。除了正方形和長方形點陣外，還有很多其它形狀的點陣，我們研究他們，同樣會有很大的收穫。看看，這是一組什麼形狀的點陣？（課件出示三角形點陣圖）你能用一層一層數的方法，表示你發現的規律嗎？展示，根據你發現的規律畫出第五個點陣。
生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……
三．應用新知，興趣優在：
師：其實，點陣是靈活多樣的，每個點陣都有自己的規律。（課件出示練一練第2題）觀察下圖中的幾個圖形，小組內説説他們的規律，然後小組合作用老師為大家準備的學具粘出下一個圖形。
生：彙報，展示。
四．課末設計，興趣高漲：
師：剛才，我們共同研究了一些點陣的規律。現在，你想自己設計一個點陣嗎
生：想。
師：好。接下來，我們就以小組為單位，開展一個點陣設計大賽，好嗎？課件出示要求：
點陣設計大賽
1、設計時間：5分鐘
2、設計要求：（1）小組合作,共同設計一幅有規律、美觀的點陣圖，畫出前4個點陣，並用算式表示每個點陣的數量.
（2）每組派代表説明設計的方法及點陣中的規律,並展示作品.
（3)優秀小組的作品,在班級”展示台”展出.
生：小組內自由設計，展示。
五．聯繫生活，興趣永存：
師：看來，同學們各個都是個出色的小設計師啊！點陣的規律，活中也十分常見。比如：（課件出示圖片）一些大型活動的展示標誌，廣場上美麗的花壇，由點陣構成的各種圖案等等。可以説，生活中，處處離不開點陣的規律，離不開數學的知識。對嗎？那麼，就讓我們用希臘數學家普洛克拉的一句話結束今天的學習：
哪裏有數學，哪裏就有美！數學美把自然規律抽象成一幅簡潔準確的圖像。
——古希臘數學家：普洛克拉
教學設計方案 篇4
教學過程：
課前導入：同學們，相信 你們平時都喜歡讀神話故事，下面我想請同學們猜猜神話故事中的人物：請看大屏幕：
1、課件逐一出示：
老師： （4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。他是——嫦娥
（5）她化作小鳥，把石子投入大海。他是——精衞
（6）她創造人類，使百姓獲得新生。她是——女媧
2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什麼？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過於神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，裏面充滿神奇的想象。今天，我們再來學個神話故事。
一、圖片揭題，鋪墊導入
師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什麼？（出示兩幅光芒四射的太陽
圖象）
師：多好的太陽啊！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山後，取而代之的是茫茫的黑夜。於是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——
生：夸父！
師：同學們，太陽能追的上嗎？
生：不能！
師：為什麼？
生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！
生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！
生3：太陽太熱了，表面温度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！
師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動
人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的願望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神祕地、誇張地）在神話故事中，據説夸父身高二十幾米，（邊説邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那麼高呢！
師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟着老師寫課題 這是一種
很好的學習習慣。（齊讀課題）
二、學習提示，初讀感知
師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學
習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？
師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的孩子一眼就看出來了。請你來説。
（幻燈片逐次出示兩個學習要求）
師：下面請你帶着第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什麼事？ 師：好，誰來説一説？
容概括好，老師這裏有個提示，請同學根據提示來説一説。
師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的生字詞預習情況。
（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼霎時間
（指名讀，男女生讀）
三、指導閲讀，感受神奇
師：神話故事就是這麼神奇。夸父倒下後變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什麼地方？
（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）
師：劃好的同學請舉手。
（生説劃出的句子，師相機出示下列句子）
師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然後選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什麼地方？（學生自由品讀句子）
師：好！我們來交流一下。
生1：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。 句子一：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。師：神奇在哪裏？
生：一眨眼就跑了兩千裏。
師：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨
一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪裏？（兩千裏外）你知道兩千裏有多遠嗎？（誇張地）兩千裏等於一千公里！一千公里等於一百萬米啊！
師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當於跑幾圈？ 生：5000圈小操場。
師：是啊！就這麼一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這麼
遠，速度快吧？
生：快。
板書 速度之快
師：那應該怎麼來讀這句話？（生讀）
師：哇，跑了1900裏了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。全班讀這句
話。
師：你們真了不起啊，讓老師感受到了夸父太神奇了。其實更神奇的還在後面
呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：誰來讀？
生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：神奇在什麼地方？
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝乾了。
板書 口渴之極
師：一下子就把兩條河喝乾了，大家把這種神奇的感覺送進句子裏讀一讀。 師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎麼讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝乾了。 師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止住口渴，
這個夸父太不一般了，來，我們來讀出這種不一般。齊讀
師：還有哪些地方讓你感到了神奇？
生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的
夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那裏？
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
板書 變化之奇
四、感悟精神，拓展延伸
師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什麼？讀讀第一段，找
找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天
上，讓大地永遠充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（1生讀出示的句子） 師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（2生讀出示的句子）
師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（全生再讀
出示的句子）
師：從這裏，我們看到了一個怎樣的夸父。
生1：一個勇敢的夸父；板書：勇敢
生2：一個追求光明的夸父；板書：堅持不懈
生3：一個執著追求的夸父。板書：執着
師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃
林，給追尋光明的人解渴。直到生命的最後一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最後並沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什麼想説的？
生預設：1.你真了不起，很勇敢。
2.請你不要傷心，你已經盡力了。
3.夸父，你雖然沒有追到太陽，但你的精神值得我們學習，你依然是我們心中的英雄。
四、總結（1分鐘）
1、是啊，夸父雖然沒有追到太陽，但確實了不起，他的這種向着目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動並激勵着一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：夸父精神）
2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝着自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什麼事是做不好的。
師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文裏，是
這樣寫的。
（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。
有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以把這個神話故事講給你的父母或朋友聽。
教學設計方案 篇5
本課程的研修活動主要圍繞您的教學設計方案進行實踐、反思、評價和修訂。請根據自己在本校上課的教學進度，結合教材選擇一個主題，編寫一份規範、詳實的教學設計方案。請按照下面的步驟進行： 提交教案： 提交自己的教學設計方案
要求：
1.確定自己的選題，教學設計方案寫清楚：姓名、單位、課題名稱、年級、教學時間等信息；
2.為你的教學設計方案設計好各項內容，主要包括選題、教材分析、學習者特徵分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學資源、教學過程設計、教學反思等
3.以發表主貼的形式發表您的教學設計，主貼標題為：姓名+教學設計方案名字，並以附件形式上載自己的教學設計方案，附件命名為本教學設計名字+年級，如：《When was he born 》八年級
注意事項：
1.請您保持自己作業的原創性，我們謝絕從已有資源（網絡、參考書等）的直接拷貝，原創性將作為本作業評價的重要標準。
2.互評：閲讀本班其他成員的教學設計方案，選擇自己認為優秀的教案，以回帖形式發表自己觀點，説明對該教案的看法和改進建議。請指出值得學習的地方，也提出建設性意見，請認真評價哦，只有您真誠的評價他人，別人才會給您的帖子提出寶貴的意見。
3.邀請：您可以在評價某人教學設計的同時，邀請他來評價您的教學設計方案，也可以通過站內短消息的方式來邀請同班同學，您的主帖回覆數量將計入您的總評成績哦！所以趕快行動起來，多多邀請同學來互評吧！
篇二：教學設計方案模板
《一次比一次有進步》
一、 概述：
《一次比一次有進步》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊114頁第15課。這是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終於知道了冬瓜和茄子不同的特點。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。
二、 設計理念
1. 《語文課程標準》和信息技術與學科整合的理念
2. 小學語文閲讀教學學生跨越式發展的理念。
3. 語文學科教學“以讀為本”的理念。
三、教學目標分析 知識技能
1. 能自主認識“次、瓜、燕、什、麼、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字。
2. 讀懂課文，理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。
3. 能正確、流利有感情地朗讀課文。
4. 利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物，抓住特點進行手寫練習。
四、過程方法
1. 以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按着老師的預先設計來完成本課的學習。
2. 以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閲讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。通過閲讀拓展資源，實現學生在自主閲讀過程中教師的引導作用。通過閲讀拓展資源、特別是“加星”資料的閲讀，實現學生在自主閲讀過程中教師的引導作用。利用學校留言板的寫作、展示、評價工具，提高運用信息技術學習語文的方法和策略；
3. 注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，並開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與? 價值觀融匯發展。
五、情感態度價值觀
1. 利用媒體，運用多種方法，激發學生學習語文的興趣。
2. 從品讀大量有關“仔細觀察”的故事中，培養“只要認真仔細的觀察，就能瞭解事物的特徵，並有可能有發明有創造”的思維品質，感知童話豐富的想象力。
3. 培養學生喜歡寫話、喜歡創作表達的情感。
六、 學習者特徵分析
1. 學生在第一課時，已經利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。能正確流利地朗讀課文。拓展閲讀了“跨越式”閲讀資源中“識字通”的內容，能初步感受了冬瓜與茄子的不同，初步瞭解課文共描寫了燕子媽媽和燕子有三次對話。為第二課時歸納主要內容，實現情感目標的跨越做好了準備。
2. 學生是河北省豐寧三小一年一班的"跨越式"實驗班的學生。從一開學就進行“跨越式”的實驗研究，每位同學都有良好的識字基礎，朗讀基礎，樂於進行手寫表達。
3. 學生思維活躍，肯動腦筋，喜歡提問，對語文學習很感興趣。
七、 教學策略
1. 讀，理解內容。
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生藉助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀 時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖，進行細緻的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫着誰與誰，它們在幹什麼？然後朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在説話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態，燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悦之情。
2. 演，明白事理。
在學生能理解課文的基礎上，再把課文內容表演出來，即讓學生扮演小燕子和小燕子媽
媽，進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷髮現事物的不同特徵，一定會一次比一次有進步。
3. 信息技術與語文學科整合的方法。
本節課信息技術成為創設情境的工具，卡通圖片激發了學生的學習興趣，為學生提供豐富資源，對學生理解課文內容起到了輔助作用。
八、 資源準備
1. 自制ppt課件
2. 本節課中教師使用的資源是：“情境導入”、“生字複習” 、“課文學習”、“ 資料城”、 “寫話練習”等模塊。
3. 學生使用的資源：課本、“生字複習”、“課文學習”、“ 資料城”、“ 寫話練習”等模塊。
九、活動過程設計與分析
第二課時
(一) 創設情境，看圖説話：(3分鐘)
1. 資源準備：課件中“創設情境”按鈕（配樂描述）
師：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我説，它們家的小燕子可聰明能幹啦!今天燕子媽媽要當着大夥兒的面考考小燕子，老師想讓同學們和小燕子比一比看誰表現得更出色，敢不敢？
生：敢！
師：好樣的！我們先來讀一段文字，注意讀準紅色的生字。
生讀：小燕子聽説西瓜好吃，就問媽媽：“媽媽，西瓜長得什麼樣？”媽媽説：“你現在會飛翔了，自己去看吧！”小燕子説了聲“媽媽再見”，就飛出家門。小燕子可高興啦！它想：這次，我一定要仔細觀察(chá) 。
2. 過渡：
燕子媽媽剛才悄悄告訴我，説你們生字讀的真準， 該輪它給小燕子出題了。燕子媽媽是怎樣考小燕子的？讓我們一起去看看吧！
設計意圖：作為剛入學的一年級的小學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情有獨鍾。根據這一特點，我創設了以上導入情景。在激起學生表現慾望之後，進入複習環節。生字的複習形式是多種多樣的，本課中，我把生字編成了簡短的童話，既體現了本單元主題中的自立思想，又為本節課“只有認真仔細觀察，才能瞭解事物的特點”這一主題做好鋪墊。
(二) 學習課文，品讀感悟：（17分鐘）
資源準備：課件中“課文學習”模塊
1. 從問題入手，體現學生自主學習。（3分鐘）
師： 下面就請同學們打開書認真讀文,然後思考：（大屏幕出示思考題）
(1) 燕子媽媽出了哪些問題?(用直線畫出媽媽的話)
(2) 小燕子每次完成任務後是怎樣告訴媽媽的？（用波浪線畫出小燕子的話）
學生自學課文
設計意圖：這篇文章的主題是細心觀察才能把握事物的特點，“進步”是文眼。第一個問題主要是讓學生感受到燕子媽媽對小燕子的鼓勵。第二個問題是讓學生在讀中感悟到，小燕子每次都有不同的發現，而且一次比一次觀察得更仔細。
2. 解讀課本，深層感悟。(14分鐘)
（1）過渡：剛才同學們學得可真認真！誰願意把燕子媽媽出的問題説給大家聽聽？
（2）學生交流：（大屏幕出示句子）
“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣？”
“你説得對。你能不能再去看看，還有什麼不一樣？”
“很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什麼不一樣？”
（3）指導朗讀。（重點朗讀“看看 、 再去看看 、 再去仔細看看”）
生自由讀。
師示範讀。（生體會媽媽一次又一次耐心的啟發鼓勵小燕子去觀察）
同桌同學每人當一次燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地説説。
設計意圖：此環節的設計打破傳統的串講方式，先精讀媽媽的話，採用自由讀，同桌互聽互讀的方式，教師示範讀的方式，凸現難點。
（4）過渡：小燕子完成任務後每次回來都是怎樣對媽媽説的？
學生彙報交流：
a．小燕子第一次完成任務後是怎樣對媽媽説的？
生：“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”
師：小燕子有所發現了，它心情怎樣？
生：很高興！
師：那我們就帶着高興的心情讀一讀。
生大聲朗讀。
b. 小燕子第二次完成任務後是怎樣對媽媽説的？
生：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的!”
師：小燕子又有新的發現了，它的心情發生了怎樣的變化？
生：非常高興！
師：你能不能用朗讀的方式把小燕子的這種心情表現出來？試試看吧。
學生齊讀。
c.小燕子第三次完成任務後是怎樣對媽媽説的？
生：“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺。”
師：小燕子可真了不起，每一次的發現都不一樣。它的心情又會發生怎樣的變化了呢？ 生：小燕子更高興啦！
師：是呀！小燕子一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚也越來越親切。 師範讀句子。
學生模仿讀。
（5）學生把三句連起來對比着讀讀。
（6）師生共同進行分角色表演。 師演媽媽，生演小燕子。
（7）師：小燕子媽媽太高興了，所以，當着大家的面，它就誇獎小燕子“一次比一次有進步”，小組同學可以討論一下：為什麼媽媽説小燕子一次比一次有進步？
學生討論交流：燕子的觀察角度在變化，一次比一次有難度，一次比一次觀察得仔細。
（8）師：燕子媽媽感覺到小朋友跟小燕子一樣聰明能幹：同學們説話一次比一次有進步，真了不起！我覺得，我們比小燕子更棒！不信，你就仔細觀察圖或看看書中的第一自然段，也許你還能發現冬瓜和茄子的不同之處呢，趕緊找找看！
引導發現：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜硬，茄子軟等特點。
設計意圖：品讀小燕子的話，採用分句品讀的形式，充分體會小燕子內心情感的變化，從而明白小燕子的觀察角度在發生變化，一次比一次詳細、認真。在學生對課文內容有一定的瞭解的基礎上，就應該點題了。於是我又設計了這樣一個環節：討論，為什麼燕子媽媽説小燕子一次比一次有進步？這一步的設計讓學生在問題中回顧了全文。同時啟發學生的思維，加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的。為培養學生認真觀察的意識，同時也為深化主題，我又讓學生仔細觀察圖，或看書
第一段，去發現冬瓜和茄子的不同之處。為總結昇華推波助瀾。
教師小結過渡：只要我們留心觀察，就會發現事物的特點;只要我們認真仔細地觀察，就能瞭解事物的特徵，並有可能有發明有創造呢。下面我們就走進資料城看看吧！
(三) 內化情感，拓展閲讀：（10分鐘）
資源準備：課件中“資料城”模塊，學生的《拓展閲讀材料》。
1. 請你讀資料城中 《大自然的語言1》、《大自然的語言2》、《誰説得對》、《蘋果落地》讀完的同學接着讀71頁的《科學的種子》和76頁的《壺蓋為什麼會動》。一邊讀一邊想，哪篇小文給你留下的印象最深，為什麼？（1分鐘）
2. 學生進行閲讀。（8分鐘）
3. 個別彙報讀後感。（1分鐘）
設計意圖：這一環節的設計能夠發散學生思維，激活想象，開闊視野。在閲讀中，我為孩子們選擇了2首通俗易懂、富於童趣的小詩、2篇科普故事，2篇有關科學家發明創造的小故事，讓孩子們去閲讀，並且用“必讀”和“選讀”兩種方式對閲讀內容加以引導，讓孩子們從不同角度，不同層次，不同題材來體會認真仔細觀察的重要，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗。為後面的寫話練習做鋪墊。
(四) 寫話練習，評價交流。（10分鐘）
1． 資源準備：課件中“寫話練習”模塊。
學生進行寫話練習。（8分鐘）
師：是呀，只要認真仔細觀察就能瞭解事物的特徵。下面，我們就用手中的筆來描繪我們眼中的事。（出示寫話內容）
（1） 想一想你熟悉的一個人或一種景物是什麼樣子的，把你觀察到的寫下來。
（2） 仔細觀察你最喜歡的水果，寫幾句話 。（提示：可以選擇一種水果寫一寫。也可以選擇兩種水果寫一寫它們有什麼不一樣。）
作品交流。（1分鐘）
2． 教師總結，學生談收穫。（1分鐘）
由於時間的關係，我們就不一一展示同學們的習作了，課後大家還可以互相欣賞，相互點評。孩子們，今天我們共同學習了《一次比一次有進步》這篇課文，你有什麼收穫？
教學設計方案 篇6
一、組織教學：師生問好。
二、欣賞
1、導入
師：同學們，課間你們都玩些什麼遊戲？
生：“打乒乓”；“跳繩”；“貼大餅”；“捉迷藏”；“抓人”……
[從學生最貼近的生活入手，強調學生的生活經驗。]
2、初聽
師：現在老師播放一段音樂（《陀螺》），聽完告訴我，你認為這段音樂表現的是你玩的什麼遊戲，並説出原因。
生1：我認為是跳繩，因為音樂一會兒高一會兒低。
生2：我認為是在打乒乓，因為音樂比較活躍，打乒乓時要來回走動。
……
師：同學們説得不錯，現在我們來聽下一首（《騎竹馬》），聽聽看這回表現的是什麼遊戲，當然也要説出原因。
生：我認為是騎馬，因為音樂像馬蹄聲。
師：同學們説得有道理，現在我們再來聽一首樂曲（《跳繩》），聽聽看這回表現的是什麼遊戲，説出你的原因。
生1：我認為是跳高，因為音樂一會高一會低。
生2：我認為是捉迷藏，因為捉迷藏要逃來逃去，我覺得音樂像。
……
師：同學們很會想象，下面我們來聽最後一首樂曲（《捉迷藏》），這回表現的是什麼遊戲，同樣請你説出原因。
生1：我認為是“貼大餅”，因為“貼大餅”要跑來跑去，音樂比較快，很象。
生2：我認為是“捉迷藏”，因為“捉迷藏”也要跑來跑去。
……
[音樂是想象的藝術，充分培養學生的想象力。]
3、復聽分析
師：同學們聽得很仔細，現在請你們打開書本，看着書上的標題和插圖，我們再次把剛才的音樂欣賞一遍。
（1）聽《陀螺》
師：你認為老師播放的音樂表現的是什麼遊戲？為什麼？
生：是《陀螺》。因為音樂上下跳動，好象陀螺在旋轉，開頭的響聲好象是在抽陀螺。
師：回答得很好！誰來説一説這首樂曲的節奏和速度是怎樣的？
生：這首樂曲的節奏比較跳躍，速度是快速。
師：很好。老師這裏有陀螺，請一位同學玩一玩，體驗一下。
師：現在讓我們跟着音樂模仿玩陀螺。
[在聆聽中體驗。]
（2）聽《騎竹馬》
師：這首樂曲你們剛才已經聽出，是《騎竹馬》。那麼這首樂曲的節奏和速度是怎樣的？
生：這首樂曲的節奏是比較緊湊的；速度也是快速。
師：好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。（播放《騎竹馬》）
[在聆聽中體驗。]
（3）聽《跳繩》
生：這首樂曲是 《跳繩》。
師：對。這是著名作曲家丁善德為我們小朋友寫的，表現小朋友跳繩時的情景。音樂的節奏、速度是怎樣的？
生：音樂的節奏也比較緊湊，速度是稍快。
師：你們平時跳繩有幾種跳法？
生：有“雙飛”、“跳長繩”、“雙人跳” ……
師：我請同學們上來示範一下。
師：現在老師分四大組，你們自己商量一下，然後老師播放音樂，你們邊聽邊跳繩。
[在聆聽中體驗。]
（4）聽《捉迷藏》
師：這首音樂表現的是什麼遊戲？為什麼？
生：是 《捉迷藏》。因為音樂忽快忽慢，比較快，好象一個小朋友在抓，其他小朋友在逃。
師：音樂的節奏、速度是怎樣的？
生：節奏很連貫，緊湊，速度較快。
師：現在老師再播放一遍，你們藏好了，老師可要來抓你們了！
[新理念提出：應讓學生掌握音樂要素在音樂表現中的作用；師生之間應在寬鬆、和諧、民主、平等的氛圍中對話、互動，相互提高。]
4、小結：《跳繩》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，寫過許多反映兒童生活、學習的鋼琴小品，是上海音樂學院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼，也是一位有名的作曲家，寫過《夢幻曲》等有名的作品。
5、總聽：顛亂樂曲次序，讓學生聽辨樂曲，並模仿遊戲。
[遵循聆聽——聆聽——再聆聽的原則，讓學生通過反覆聆聽加深對樂曲的記憶、理解]
三、總結：
這四首樂曲組成了《快樂的童年》的組曲，這幾首樂曲惟妙惟肖地表現出了我們遊戲時的情景。音樂可以通過節奏、速度、音色、音區的不同來表現不同的音樂形象，所以音樂的表現力是非常豐富的，我們只有通過自己的聽辨、想象、思考來理解樂曲。
教學設計方案 篇7
教學目標
知識目標：把握文章脈絡，理解思想內容。
能力目標：瞭解信客的職業道德和優秀品格。
情感、態度、價值觀目標：把握信客形象，學習誠信無私、待人寬容的可貴品質,培養學生誠實守信品質，樹立誠信為本的做人理念。
教學重點
1、瞭解信客的職業道德和優秀品格。
2、培養學生誠實守信品質。
教學難點
抓文章脈絡理清思路，理解作者的寫作意圖。
教學方法
1、自讀點撥法。指導學生在自讀中把握信客的事蹟和品質，領會作者的寫作意圖。
2、誦讀品味法。本篇散文的風格比較典雅，清詞麗句隨處可見，指導學生品味佳句，領悟語言表達的技巧。
3誦讀品味法。。信客品質的核心是誠實、奉獻，鼓勵學生結合生活體驗，如現代社會對健全信用體制的呼喚等，體會作者的寫作意圖。
教學媒體：投影儀
課時安排：兩課時
教學設計
第一課時
一、導入新課
我先來給大家念一段話：“他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。”知道是誰嗎？這是《感動中國》20xx年度獲獎者王順友的頒獎詞，他是一個郵遞員，這段頒獎詞稱頌的就是他高尚的職業道德和默默奉獻的精神。郵遞員——在過去被稱為信使、信差、信客等，20世紀初，在浙江餘姚一帶，由於通訊事業尚未普及到農村，對外通信往來主要依靠一種特殊職業人——信客。餘秋雨的《信客》將向我們講述這一段故事，讓我們在故事中去認識信客，去體會他們的苦澀人生。
二、作者介紹
我們在走進《信客》前，先來認識一下作者餘秋雨：（投影）
餘秋雨，1946年生，浙江餘姚人，是我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家。曾任上海戲劇學院院長、教授，上海寫作學會會長。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無疆》、《千年一歎》、《出走十五年》、《霜冷長河》、《文明的碎片》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個書評大獎，《山居筆記》更獲得海外華文文學最高獎第一名。
創意講談：請用一段話講儘可能多的作品串聯起來，要有意義，通順流暢。
示例：餘秋雨從書房《出走十五年》，進行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發出《千年一歎》。後來他把自己的經歷和感受，寫進了《山居筆記》。
三、字詞注音（投影字詞）
認識了作者，我們來檢查字詞預習情況。（請一學生試讀，其他學生糾正）
嫉妒（ jídù ） è（噩）耗 猝然（ cù ） jì liǎng （伎倆）
昏厥（ jué ） 顛 pèi （沛） 弔唁（yàn） 焦 zhuó（灼）
詰問（jié） 時 máo （髦） 唏噓 ( xī xū ) 文縐縐（ zhōu ） 連聲nu nu （諾諾）
四、整體感知文章內容
（1）掌握了有關字詞，我們再回到課文中去，一起尋找信息。
①信客是幹什麼的？
②信客通常奔忙於什麼地方之間？
（明確：①捎物帶信的 ②城鄉之間。）
原來信客是在城鄉之間替人捎物帶信的一種特殊的私人職業，那麼，如果我要為一個落後的村子招聘一位信客，什麼樣的人適合呢？我這裏有張招聘表，請大家閲讀課文內容，然後根據課文內容把表格填寫完整。（投影表格）
信客招聘表
從填寫的招聘啟事，我們可以看出，信客最注重的是什麼？（從原文中找語句回答） 明確：“信”。原文：“信客信客就在一個‘信’字，千萬別學我。”
（2）學生速讀全文，依脈絡提示，標示、批註你所認為的關鍵語句，初步感知文意。 提示：課文共五節，行文脈絡是：信客是個沉重的職業——信客做信客的緣起——信客是怎麼做信客的——信客是怎麼不做信客的——信客為什麼當教師、校長也是好樣的。
五、合作討論，點難撥疑：（投影問題）
（1）作者在寫信客之前，為什麼先寫一個老信客？
（2）作者重點寫了信客什麼事蹟？為什麼重點寫？
（3）作者後來寫信客不當信客後當了老師、校長，為什麼他無論是當老師還是當校長都是好樣的？
（4）信客為什麼留下遺願，死後要與老信客葬在一起？
（5）怎樣理解信客特殊的品格和素質？
學生合作研討，積極回答，教師點撥：
（1）先寫老信客，實際上説明了信客這一職業的兩個特點：一是路途艱苦；二是強調職業道德——“就在一個信字”，而且這個“信”字要做到一絲不苟的地步。老信客既以自己的豐富經歷，給年輕信客以具體切實的指點，他的慘痛的教訓，又時時警醒着年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。
（2）重點寫了兩個事蹟，一是概括寫遇到謀生者客死他鄉，信客充當代理人的事蹟，二是具體寫一次遭人誣陷。這些都説明信客職務的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。
（3）因為他眼界開闊，對各種新知識都能容納，更難能可貴的是，他深察世故，很能體諒人，很快成了這所小學的主心骨。
（4）信客留下要與老信客葬在一起的遺願，是出於對老信客的理解、同情、敬重和感激。
（5）信客任勞任怨、誠信無私、待人寬容以及開闊的眼界、豐富的閲歷的特殊品格和素質是特殊的職業造就的。“信客為遠行者們效力，自己卻是最困苦的遠行者。一身破衣舊衫，滿臉風塵，狀如乞丐。”“在很長的時期中，信客沉重的腳步，是鄉村和城市的` 紐帶。”
附板書設計（投影）
城鄉紐帶
接受重託 任勞任怨 善良厚道
誠信無私
待人寬容
恪盡職守 信客
艱辛從業 無奈卸差 執教小學
第二課時
一、品味佳句
1、學生默讀全文，勾畫出自己認為精彩的語句，並簡單地進行賞析。教師歸結學生提出的例句，並指導賞析句子的方法（可以從修辭的角度、可以抓重點字詞、可以從表現人物的性格或作者的情感的角度進行賞析）。
佳句示例：（投影佳句及問題設計）
（1）“現在，他正躲在山間墳場邊的破草房裏，夜夜失眠，在黑暗中睜着眼，迷迷亂亂地回想着一個個碼頭，一條條船隻，一個個面影。”
設問：①這句話用了怎樣的修辭手法？②老信客為什麼要“躲”？反映了他怎樣的心理？③他為什麼“失眠”？ 他“失眠”反映了他怎樣的心理？
賞析：這個句子運用排比的手法，把老信客因一時犯錯而糟蹋了名譽的後悔、內疚、無臉見人的心理以及對他所從事過的事業的不捨的心理都包含在其中。容量很大，一氣呵成，氣勢十分暢達。
（2）“農民的眼光裏，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑。這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，是千年故土對城市的探詢。”
設問：①“這些眼神”包括哪些眼神？②“打分”是什麼意思？③“探詢”是什麼意思？反映了農村人怎樣的心理？④這句話用了怎樣的修辭手法？
賞析：運用比喻的手法，把中國農村對外出謀生者的評價以及村民對城市充滿好奇和想了解城市這種心理形象地表達了出來，句式整齊而警闢。
（3）“都市裏的升沉榮辱，震顫着長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。”
設問：① “升沉榮辱”是兩對反義詞，它在這裏的含義是什麼？②説農村神經系統是“長期遲鈍的”，反映了農村怎樣的一種社會現狀？③為什麼説他是最敏感的神經末梢？④這個句子用了怎樣的修辭手法？
賞析：運用比喻的手法，形象生動地寫出了繁華多變的都市生活衝擊着鄉民的生活方式、生活觀念，信客對這一切感受最為迅速、真切的特點。流露出作者對舊中國農村的封閉、落後的慨歎，對信客溝通城鄉，深察世故人情的讚美。
（4）“紅紅的眼圈裏射出疑惑的利劍，信客渾身不自在，真像做錯了什麼事一般。” 設問：①這句話用了怎樣的修辭手法？②反映了婦女怎樣的心理？③而信客是怎樣做的？④表現了信客怎樣的品質？
賞析：運用比喻的手法，形象、生動地把死了丈夫的婦女對信客猜疑、不信任的特點表現了出來，也從側面説明信客這一行難做。然而，面對猜疑，信客卻只是“柔聲地彙報”，把信客那種待人寬容、任勞任怨的形象鮮明地刻畫了出來。
二、拓展延伸（投影問題）
1、據報載，一出租車司機在救助一位被一輛貨車（司機已逃逸）撞傷的老人時，先讓老人寫下證明，證明老人不是他撞的，然後才救助老人。
討論：（1）你見到或聽到過類似的事情嗎？為什麼會發生這樣的怪事？
（2）怎樣避免發生這樣怪事？
明確：每個人都應該守信，人與人之間應該互信。
2、給信客的頒獎詞（要求用感動中國的頒獎詞的格式評價信客）
示例：一句委託，一生一世的努力，踏泥濘之路，穿梭於鄉間小道。風塵苦旅，奔波於家鄉與上海之間。盡忠職守，為人寬容。誠信是他的名片，耐心是他的代名詞。一個信字，佔據了他的一生。退而為師，桃李滿天下。這就是他，一個普通卻又不平凡的信客!
教學設計方案 篇8
一、教學目標
知識目標：
1.瞭解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。
2..能舉例説明聚落的位置、分佈、形態、建築與自然環境的關係。
3.瞭解保護聚落方面的世界文化遺產的意義。
4、瞭解城市的發展過程，能夠分析居民與自然環境和人類活動的關係能力目標：通過學生動手蒐集相關圖片，運用圖片説明城市與鄉村的特點和差別，培養學
生聯繫實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養學生的地理思維。
情感態度價值觀目標：通過學生分析城市的好處與不足，使學生樹立環保意識；使學生認識保護世界文化遺產的重要意義，樹立人地協調發展的地理環境觀。
二、教學重點：
1.城市聚落和鄉村聚落。
2.聚落與環境的關係。
3.世界文化遺產保護的意義。
三、教學難點:聚落與環境的關係。
四、教學方法:分組合作式、啟發、引導學生自主學習
五、課時安排:一課時
六、教學用具：城市鄉村圖片
七、教材分析：
本節內容主要包括“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分，主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關係以及保護世界文化遺產的意義。聚落分為城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有着很大的協調適應性。世界文化遺產是前人留下來的寶貴財富，需要我們去保護它們。故本節的重點是“聚落與自然地理環境的關係”和“世界文化遺產保護的意義”。
本節課的教材裏包含了很多活動部分，活動題材多樣。
聚落是學生身邊具體的地理事物，所以在教學方法設計上，主要採用了分組合作式的教學形式，啟發、引導學生自主學習。並通過學生向其他同學展示個人的想法和小組的討論結果。
八、教學過程：
【新課導入】
世界上的人們居住在不同的地方，有的人居住在農村，有的人居住在城市，請同學們説説農村與城市的景觀有什麼不同？
【學生自主、合作學習】與學生交流輔助
1、聚落的兩種形態
【引導】閲讀課本P51~52並觀察以下圖片：
【幻燈片】城市和鄉村景觀圖片。思考：
1、什麼是聚落？
2、聚落的形式主要包括哪兩大類？
【分析】聚落是人類從事生產活動和生活活動的場所。從規模上看，聚落有大有小，大到人口上千萬的巨型都市，小到只有幾十個人的村莊，聚落的主要形式包括城市和鄉村。
【提問】請幾位同學説説你到過哪個城市，它給你最深的印象是什麼？而鄉村呢？
【幻燈片】城鄉對比圖，思考：什麼是城市？什麼是鄉村？完成下表：
【引導】城市為我們的生產和生活帶來了許多便利和發展空間，然而城市本身也存在許多問題，結合自身的生活體驗和你聽到看到的，説説城市在發展中存在哪些問題？
【承轉】聚落不是固定不變的，它是在不斷髮展的。讀課本P52頁圖，思考： ①村莊怎樣演變為城鎮的？在它發展過程中它的規模和建築有哪些變化？ ②城鎮又是怎樣擴展成城市的？在發展過程中它的景觀有哪些變化？
③隨着城市的發展，有越來越多的鄉村人口變成了城市人口，他們的生活方式會發生哪些變化？
④在哪些地方容易形成比較大的城市？
【小結】聚落與地理環境的關係：形成聚落的的要素
(1)氣候温暖濕潤
(2)地形平坦、土壤肥沃，適於耕作
(3)水源充足
(4)自然資源豐富
(5)交通便利
【承轉】世界各地的民居有着不同的建築風格。這些民居既能適應當地的自然地理環境，又與居民的社會經濟生活密切聯繫。讀課本P53頁圖，思考：
1、寒冷地區的民居牆體厚實，屋內建有壁爐或火炕，窗户比較小，有的窗户還裝上雙層玻璃。在冬天積雪較多的地方，屋頂大多高聳。濕熱地區的民居牆體相對單薄，門窗開得較大，並建有較完善的排水系統。為什麼？
2、看P53圖3-22，想一想，東南亞民居有什麼特色？這與當地的自然環境有什麼關係？
3、讀P53圖3-23，北非的民居的屋頂大多是平頂。這是為什麼？
4、讀P54圖3-24思考：民居臨河臨湖分佈的現象相當普遍，在支流與幹流匯合處，或者河流入海處，往往形成比較大的城市。你能解釋這些現象嗎？
【小結】聚落的分佈
（1）在一些河流中下游的平原地區，工農業生產比較發達，聚落比較密集。
（2）在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
【拓展延伸】説説因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、傣家的竹樓、北京的四合院的民居建築特點及當地氣候特點。
【承轉】世界遺產一般分為文化遺產、自然遺產以及自然文化遺產三大類。文化遺產是指具有歷史學、美學、考古學、科學、民族學或人類學價值的紀念地、建築羣和遺址，是人類的無價之寶。如何把它們保護好，傳給子孫後代，成為全人類的共同責任。
2、世界文化遺產的保護
【引導】看課本P54頁，思考：
1、什麼是世界文化遺產
2、為什麼要保護世界文化遺產
3、怎樣保護傳統聚落？
4、保護措施是什麼？
九、板書設計
一、聚落的形態
二、聚落與地理環境和人類活動的
三、世界文化遺產的保護
十、課後作業：完成學案
教學設計方案 篇9
【教學目標】
1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。
3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話入題
1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能説説!
2、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──
3、像這樣用一個短小的故事來説明一個深刻的道理或是諷刺一些人，説是寓言。
4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》
二、題意
1、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。
2、則的意思是?(篇)
3、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟着我一起寫課題──亡羊補牢。
三、初讀課文
1、讓我們先來看看這篇故事講了什麼?請大家自由講課文，瞭解故事。
2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?
3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什麼意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?
4、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!
5、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。
四、精讀課文
1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。
第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。
⑴ 這羊少的原因是什麼?
⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。
⑶ 因為__________所以養羊的人少了一隻羊。
第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。
⑴ 這回丟的原因是什麼?
⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人説些什麼?
2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。
3、對着街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣?(説出他的不在意，無所謂)
4、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔!此時，他又想些什麼，做些什麼?
5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來説説看吧。
6、以後，羊圈裏的羊再也不丟了!
五、體會寓意
1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會説些什麼?
2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會?
3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。
4、所以在亡羊補牢後面還有一句話，就是──未為遲也(為時不晚)。
5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯繫生活的實際，四人一小組説説看。(環境污染、防眼近視)
六、認讀生字
1、本文還有幾個需要識字的生字：
寓、街坊、窟窿
2、書寫提醒。
〖板書設計
亡羊補牢
第一次 第二次
丟 丟
不補 趕快堵
又少 再沒丟
未為遲也
第二課時
南轅北轍
一、複習導入
1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。
2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍
3、有知道這個故事的嗎?來説説看(師適量補充)
二、瞭解故事
1、聽了故事，你想説什麼?
2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?
3、轅是車槓;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)
三、精讀故事
1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。
2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)
3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。
(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)
4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看着他越走越遠，讀課文的最後一段。
5、看着越走越遠的車伕，你想對他説些什麼?
四、課外延伸
1、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎?
戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季樑本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季樑對安釐王説：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什麼去南方反而朝北走?那人説：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指着車上的大口袋説：不要緊，我的路費多着呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是説：不要緊，我的馬伕最會趕車。這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。説到這兒，季樑把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，眾望所歸;如果仗着自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安釐王聽了這一席話，深感季樑給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。
2、古人還用文字記錄下這個故事：
出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚為北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。
3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。
五、寓言故事
1、説説你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所説的故事説，含着一個怎樣的道理。
2、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。
教學設計方案 篇10
教材分析
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一隻烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一隻可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析
低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知慾。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，並具有一定的自主、合作學習能力。
教學重點和難點：
1、烏鴉為什麼喝不着水？
2、它是怎麼喝到水的？
教具：
1、多媒體2、瓶子及石子若干
教學過程：
1、複習舊知，引入新課。
複習詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指着板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來複習一下，請小朋友來讀詞語。
A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎麼辦、瓶子
B、數一數：瓶的第9筆是什麼？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起讀。
你怎麼來記住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴幹了，所以是“氵”三點水。）
D、請把書翻到第83頁，我們來做課後第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。
⑴自己做。
⑵交流：誰願意來説第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
（齊讀3句句子）
2、新授：
A、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指着板書）
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。
B、⑴播放多媒體錄象及錄音。
⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）
⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。
⑷你找得最快，請你來説，是哪一節？（第2節）
C、學習第2節。
⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話裏知道烏鴉找到了水？開始。
⑵輕聲讀——交流
⑶誰來説？把句子讀一讀。（指名讀句子）
①對了，烏鴉看見了一個什麼？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏怎麼樣？
願意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。
②用“看見”説話。烏鴉看見了一個瓶子，那麼你看見了什麼？（指名每一組4——6號的小朋友説。）
你看見了××，××怎麼樣？（指名1——3號説）誰也願意向他學習説一説。
⑷①課文裏的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，裏邊的水也不多，它喝不着。（學習第2句）
②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，並討論一下，找找詞兒説説烏鴉怎麼會喝不着水的？開始。
③小組自學——討論
交流：老師這裏有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）
請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組願意派個代表來説説烏鴉為什麼喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎麼樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組裏説説看。
Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果裏邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名説）（瓶子……、瓶口……、裏邊的水……，它喝不着。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組裏讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、裏邊的水也不多，烏鴉喝不着，它心情怎麼樣？（很着急）對呀，可着急了，請小朋友自由找夥伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很着急。
①自由找夥伴②指名2對③齊讀
現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）
D、學習第3節和第4節。
⑴是呀，怎麼辦呢？小朋友，你們願不願意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名説，邊説邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。
⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。
⑶老師這裏有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什麼，怎麼填？
出示：“烏鴉看見_____，於是，它把_____”
①小組自學。
②哪個小組願意來讀一讀讀讀課文第3、4節？
③請一組派代表來説——齊説。
⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什麼要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。
①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子裏，會怎麼樣呢？（水會慢慢升高）
②烏鴉喝到水了嗎？
動手做——交流
小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子裏，瓶子裏的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心裏怎麼樣？（很高興）
請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節。
師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。
⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？
小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子裏全部的水。所以，你覺得這隻烏鴉怎麼樣？
3、總結全文：
A、是呀，這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們
重温一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
B、朗讀全文
C、總結：這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終於喝到了瓶子裏的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。
文萃咖
