七年級《在山的那邊》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的七年級《在山的那邊》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級《在山的那邊》教學設計1

【教學目標】：

（一）知識目標：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；

2、體會作者“為理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌藴含的人生哲理。

（二）能力目標：

學生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內容，感悟哲理，品味意藴，培養和鍛鍊學生的朗讀能力。

（三）德育目標：

培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。

【教學重、難點】：

1、把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

2、理解“山”和“海”的深層含義。

【學習方法】：誦讀法、引導法、探究法

【教學用具】：投影儀

【課時安排】：一課時

【教學過程】：

1、導入：

（由提問法引入本課）同學們，你們爬過山嗎？當你歷盡艱難登上山頂時，你的心情會是怎樣的？為什麼呢？我們假設一下，如果當你懷着喜悦的心情登山山頂以為會看到滿目風光時，展現在你眼前的又是另一座更加巍峨更加險峻的高山時，你的心情會是怎樣的？你是會繼續攀登高峯，還是打道回府呢？今天，讓我們一起走進王家新的詩歌《在山的那邊》，看看這位多才的詩人是如何抉擇的。

2、走進作者

王家新，1957年出生於湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。出版的詩集有《紀念》、《遊動懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫的一首詩，當時他還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的學生。《在山的那邊》起源於作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日見深沉的感悟和信念有關。

3、探究學詩的方法。

（1）瞭解詩歌的一般常識。

詩歌，是與散文、小説、戲劇並列的一種文學樣式，偏重於抒情言志。飽含作者強烈的感情和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。

（2）方法探究

學習詩歌，重在誦讀和品味。

一要讀準字音；二要讀出節奏；三要讀出情感；四要讀懂內容。

4、誦讀詩歌，進行多遍誦讀

（1）給加點的字注音。

（2）解釋詞語。

（3）結合已學會的字音和詞語，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然後齊讀。

5、教師範讀，在聽老師讀的過程中，同學們邊聽邊思考一下，這兩節的詩歌在讀的過程中發生了怎樣的情感變化？（每次情感變化，都請一個同學起來範讀，然後全班齊讀）

明確：第一節：疑惑、嚮往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑

第二節：堅決、肯定---興奮、驚喜

6、根究探究出的情感齊讀全文。

7、提問：山的那邊，究竟有什麼呢？

明確：小時候：媽媽説是海，我看到的是山

長大後:用信念凝成的海。

8、小時候的“山”和“海”與長大後的“山”和“海”意義一樣嗎？

明確：小時候的“山”和“海”是現實的山和海，長大後的山代表着困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過程，這裏用了象徵的手法。

9、小結：

詩中的“山”象徵着困難，“海”象徵着理想，而不斷爬山意味着不懈的奮鬥與努力，要實現理想就要堅持不懈地去奮鬥。

10、拓展延伸：在你的生活中，一定會有無數座山峯等着你征服或已經被你征服，請你結合自己的生活經歷，説説這首詩歌給你的啟示。

11、最後，請同學們合上書本，讓我們一起來觀看一段朗讀視頻，用心聆聽朗讀者的傾情演繹。

12、在聽完李璇璇同學的朗誦之後，你們一定也心情澎湃，那麼讓我們用最飽滿的熱情最後再朗讀一遍這篇文章，為這節課畫上一個圓滿的句號。

七年級《在山的那邊》教學設計2

【教學目標】

１、朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義。

２、聯繫自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

【教學重點】

在朗讀訓練中品味揣摩語言。

【教學難點】

對“山”與“海”的理解。

【教學過程】

一、導入新課

投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

現在我們和山裏的孩子一起探尋山外那美好的世界，請打開課本。

板書課題：

在山的那邊

二、檢查預習

１、用“讀一讀，寫一寫”中的詞語連成一段話。

２、抽同學朗讀課文。

三、整體感知

問：山那邊到底有什麼？

１、教師朗讀課文。

２、配上音樂有感情地齊讀：

朗讀指導：朗讀時語速與情感的關係，重讀與詞語意思的關係。

朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

３、默讀詩歌，思考問題：

⑴ 第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？

提示：“山”象徵困難，”海”象徵理想。

⑵ 詩歌兩部分各寫什麼內容？

⑶ 詩歌表達了怎樣的思想感情？

提示：只有不怕困難，才能實現人生理想。

第一節：我的童年；我的向望和困惑。

第二節：我長大後；拼搏和奮鬥。

四、研讀與賞析

“只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

１、請你把喜歡的並認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。

（自讀課文）

揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。

（學生提出問題並解決問題，老師引導）

⑴ “鐵青着臉”：擬人。顏色（表面）；心情不好（實際）。

⑵ “種子”：比喻媽媽給我的信念。

⑶ “飄”：輕（意思）；童年認識膚淺。

⑷“扎”：深（意思）；不懈努力。

七年級《在山的那邊》教學設計3

一、導入

在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山裏。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。於是面對無言的羣山，他常常苦思冥想。“山那邊是什麼呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

二、 讀詩訣竅

師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語裏面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。

從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對於整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽後評價。

2、詩歌的.節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。

3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。

三、讀懂詩歌

師：1、在山的那邊是什麼呢? 海 (板書：海)

2、這個結論如何得出來的?(PPT )

3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)

4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)

四、 讀懂詩人

師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，並談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。

(學生邊默讀邊思考，有所得之後要求小組內部交流)

請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏鋭。

穿插： 1、 (對比品讀)(PPT)

是的，我曾一次又一次地失望過

當我爬上那一座座誘惑着我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

是的，我曾失望過

當我爬上那誘惑着我的山頂

但我又鼓起信心向前走去

(比較閲讀，學生談體會)

2、 分聲部讀(PPT)

是的!人們啊，請相信(合)

在不停地翻過無數座山後(女)

在一次次地戰勝失望之後(男)

你終會攀上這樣一座山頂(合)

而在這座山的那邊，就是海呀(女)

是一個全新的世界 (男)

在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悦。

理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。

3、個人品讀

在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青着臉

給我的幻想打了一個零分

(師指導朗讀，重點讓學生談談，然後邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

3、 全體品讀

小時候，我常伏在窗口痴想

——山那邊是什麼呢?

媽媽給我説過：海

哦，山那邊是海嗎?

“痴想”原意是發呆的想。這裏的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了痴迷的程度。説明我從小就不願困居於狹小的天地，而嚮往外面的世界。

師：説幾個與痴有關的成語或詞句：如痴如醉、痴心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

藉着“痴想”， 讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。

4、 師生合作朗讀

王家新對於詩歌——這片海就是這般痴迷。(出示PPT，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很衝動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的看着我，並笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什麼是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什麼是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨着，直到上高中後，我心裏才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在週末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我並不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀着，讀得渾身戰慄，還要去讀!

……

正是這種強烈的、不為人知的愛，伴隨着我的高中時代，伴隨我在“文革”結束後考上了大學，從此告別了家鄉，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》

師：“我只是偷偷地讀着，讀得渾身戰慄，還要去讀!”詩人這份執着深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節，感受字裏行間這位少年的內心渴望。(師生配樂合作朗讀)同學們也被打動了，是嗎?也想再次走進少年王家新的內心世界?

5、 變式朗讀

那麼請同學們進行變式朗讀(PPT)

(旁白)小時候，我常伏在窗口痴想

(我) ——山那邊是什麼呢?(全體重複讀)

(旁白)媽媽給我説過：(媽媽)海

(我) 哦，山那邊是海嗎?

(旁白)於是，懷着一種隱祕的想望

(旁白)有一天我終於爬上了那個山頂

(旁白)可是，我卻幾乎是哭着回來了

(我) ——在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青着臉

給我的幻想打了一個零分!

媽媽，那個海呢?

小組內部練習，之後小組展示，全班展示。

六、讀出自我

師：在同學們聲情並茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對於海的渴望，體會到了他登山之後未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(PPT)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峯，你征服了嗎?如何征服的?請説出自己的體驗。

例如：數學難題對於我來説，就是橫亙於我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終於攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終於做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)

師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。

五、 結束語

師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室裏的你們，也會長大。在以後的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所説：只要沿着江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峯。

教學反思：

市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心裏依然感觸頗深。

靜下心來好好想一想，再結合着張主任上載的“20xx年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離裏面包含：

1、 教師素質之間的差距

要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備紮實的基本功。在這方面，我過於遜色。尤其是我的學識過於淺薄、過渡語言過於蒼白、板書設計過於呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以後努力的方向。

2、 自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距

授課之前，反覆告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。於是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。於是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨台戲”了。

行文至此，回想箇中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之後的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而後生。

點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

少年王家新痴迷於山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛鍊?沒有鍛鍊何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之後的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的雲煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!