部編版《搭石》的教學設計模板

作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的部編版《搭石》的教學設計模板，歡迎大家分享。

部編版《搭石》的教學設計1

教學目標

1.認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯繫上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

(三)深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人着想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯繫上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

(四)總結昇華，提高認識

1.師指導聯繫課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀昇華。

(五)佈置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

第二課時

(一)導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)複習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

(三)朗讀課文

採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閲讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。

部編版《搭石》的教學設計2

課時目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

重點難點：

緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱葱葱的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

齊讀課題，讀了課題你有什麼疑問?(引出：什麼是搭石?)

2、同學們想不想知道到底什麼是搭石呢?為了更好的瞭解什麼是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脱鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什麼是搭石吧。

二、自主探索、細讀感悟

師：自由讀課文找一找什麼是搭石?用橫線畫出相關句子。

1.(先解決)什麼是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什麼是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

2.搭石用來幹什麼的?(搭石用來過河的.。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過後，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。理解“脱鞋挽褲”)哦，那就是説，小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——(脱鞋挽褲)人們收工就必須——(脱鞋挽褲)人們趕集就必須——(脱鞋挽褲)人們訪友就必須——(脱鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脱鞋挽褲，一次又一次的脱鞋挽褲你體會到了什麼?(很不方便)是的，小溪裏沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什麼是搭石那句話)

3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

誰來彙報哪裏覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有温度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什麼?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心裏會想什麼?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水裏。)上了年紀的老人無論怎樣着急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人着想的行為構成了家鄉的一道風景。

從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什麼樣的人呢?(老人一心為人着想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人着想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人着想的品質。(指名再讀。)老師彷彿看到了這位雖然急着趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷着對老人的敬意齊聲朗讀。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人着想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

2.理解“協調有序”：

(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。)

(2)創設情境，小組合作讀。

師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)後面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

(“清波漾漾”説明這兒的水怎麼樣?(清波：水波很清，漾：盪漾。“清波漾漾”：清清的水波盪漾開來。)

“人影綽綽”：綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。)

師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫裏?(指名讀)(範讀)(再指名讀)

師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接着讀)師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了後心裏是怎樣想的?

師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

師：還有什麼美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

(4)、理解：理所當然

師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以後，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎麼做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以後他怎麼過河呢?(別的老年人揹他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎麼樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什麼是理所當然的呀?指板書--生接：為人着想、相互謙讓。其實這裏面藏着的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!

三、歸納總結，拓展延伸

1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最後一段發出這樣的感歎(齊讀第5自然段)。

師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收穫吧?

一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶着這種情感再次齊讀課題。

3、佈置小練筆，留住“美”

雕塑大師羅丹説過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講台時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就藴藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生彙報)

部編版《搭石》的教學設計3

學習目標

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

學習重難點

體會鄉親們的美好心靈。

教學準備

錄音機、小黑板。

教學過程

一課時。

一、出示課題

請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話説一説