篇一：《搭石》教學設計
【教學目標】
1、 認識7個生字，會寫11個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到
感染、薰陶。
3、 學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
第一課時
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字
2、正確、流
利、有感情地朗讀課文，瞭解什麼是搭石、為什麼要搭石。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣
一、 課文導入
1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。
（板書：搭石）
2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎？
（1）什麼是搭石？
（2）為什麼需要搭石？
（3）怎麼搭石？
二、初讀課文
1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔 聯結 猛漲 相背而行（注意多音字的讀法）
譴責 懶惰 俗語 平衡
山洪暴發 脱鞋挽褲 理所當然
協調有序 清波漾漾 人影綽綽
圖片理解：山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”裏面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來説一説。（你找的很準確！）
（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同？
（2）那漏了這些詞句行嗎？
預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪
預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的
預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎
（3）讀一讀，讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢？
出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。
（1）“挽”是什麼意思？（捲起）
（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脱鞋挽褲），人們收工就必須——（脱鞋挽褲），人們趕集就必須——（脱鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脱鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——
（3）這樣的脱鞋挽褲，你體會到了什麼？（辛苦、麻煩、不便）
（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？
（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊！瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。
四、課文小結
剛才我們通過自己的研讀，可以發現，作者考慮到了讀者的心理，在第1自然段就基本解答了我們的問題。作者還想告訴我們什麼呢，我們下節課再來學習。
五、作業佈置
第二課時
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣
一、複習舊知
二、課文學習
1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）
2、你們説的都不錯，和劉章爺爺的心是想通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：一道風景）
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。
（1）“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢？ ②你們説的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢？
③原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情地朗讀）從這裏你體會到什麼？（善良）（板書：善良美）
（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。” ①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什麼？
②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序 清波漾漾 人影綽綽）
③怎樣的動作才是協調有序的呢？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）
④讓我們加入到走搭石的人羣中，（分為兩大組）咱們合作着讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——後面的——（速度漸快）前面的——後面
的——（速度再漸快）前面的——後面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂） ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序！（板書：協調有序）
⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）
“綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：
A、寬；不狹窄
B、寬裕、富裕
C、形容姿態柔美
想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思？
還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢？（很寬裕，用不完）
那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）
聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀
真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那麼協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
誰來讀？讀出詩一般的韻律美。
是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）
5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？ 能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
①生字（伏）齊讀三遍
②這個句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍。
“伏”：伏是什麼意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？
你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為—— 透過這個“伏”字，你看出了什麼？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？（一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）
7、此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。
8、一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什麼？（這普普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。（齊讀）
三、課文總結
也許有一天這裏的搭石會消失，會通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時此刻，讓我們把一道亮麗的風景永遠記在心中。在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時温暖着我們。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就藴藏在我們身邊每一件平凡的事物中。
四、作業佈置
篇二：搭石教學設計
【設計理念】
針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯繫上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美並讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言迴歸課堂這一特色。
【年段目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；
2、能聯繫上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。
3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。
【本課目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
3、積累文中喜歡的句子。
【教學重點】
讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
【教學難點】
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】
一、複習舊知，導入新課
（一）激趣導入：
（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶着這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱葱葱的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
（二）複習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什麼是搭石？
（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的慾望；複習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）
二．認識搭石，尋找美
（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？（脱鞋綰褲）理解“綰”。
（二）一次又一次的脱鞋綰褲，你體會到了什麼？再讀什麼是搭石。
（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。
（四）你們説得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。
（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）
三、重點精讀，品味美
師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敍述順序來交流交流。
（一）品味“擺搭石”的美
1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好夥伴一起來讀讀。
2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。
3、當老人急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？指名説。
4、多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想着，還這樣做着：（課件出示句子）
他首先（），接着（），然後（），他深情地（），彷彿（）。
5、你從老人的身上感悟到了什麼呢？指名説：奉獻美
（隨機板書：奉獻美）
6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）
（二）品味“走搭石”的美
1、一行人走搭石
（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。
（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由説。
（隨機板書：協調美）
（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。
（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。
（5）指名朗讀此句，其餘學生閉上眼睛，想象畫面。
（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。
2、兩個人面對面走搭石
師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。
（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。
（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有謙讓的美德。 （隨機板書：謙讓美）
（3）請兩位學生上台模仿走搭石，體驗謙讓美。
（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。
3、青年人和老人走搭石
（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，説説哪個詞打動了你？
（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。
（隨機板書：助人美）
（三）展開想象，自由説句式：假如遇上……來走搭石，……。
（四）學習最後一個自然段
1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最後一個自然段。
2、在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。
（隨機板書：愛）
（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反覆品讀，在讀讀悟悟、想象説話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實讚頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）
四、拓展延伸，聯繫生活
師：是啊孩子們，搭石這麼小的事物中都飽含着美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善
於觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？
（生自由説自己發現的生活中的美。）
（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯繫自己的生活觀察，去發現身邊的美，説説身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）
五、總結全文，昇華情感
師：同學們，課文中的美和我們所説的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去温暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！
（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到昇華。）
六、作業佈置
小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。
（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累並學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）
七、板書設計
21搭 石
奉獻美
家鄉的一道風景 協調美 愛
謙讓美
助人美
搭石（第二課時教學設計）
【教學目標】
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，並從中受到感染、薰陶。
2、 學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
【教學重難點】 訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。
【課前準備】 1、教師準備：教師製作ppt， 2、學生準備：讀懂課文
一、教學過程：
（一）新課導入 通過上節課的'學習，我們對搭石有所瞭解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。
（二）朗讀課文，體會美
1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。
2．生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。
投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。
（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（着急）心裏會想些什麼呢？搭石已經擺好了，她為什麼還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心裏又想寫什麼呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。
【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。
（3）指導朗讀 師：從這句話中你體會到這是什麼美？（板書：奉獻美） 師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。
【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。 老師過渡：還找到別的句子嗎？
投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）
（2）理解“協調有序”。 ①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談） ②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做?? 生：協調有序 師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）
【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。
（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。
③感情讀這兩個詞語。
【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更紮實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。
④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那麼協調有序 前面的 抬起腳來 後面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽
給人 畫一般的美感
⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師範讀，指名讀，女同學讀） 小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書） 生：一道風景
【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。 老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來説。 投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰願意？
（2）生表演情景。
【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。 師：從中你發現了什麼呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）
（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。） 老師過渡：那麼老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名説。 投影句
4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）理解“伏”。 透過這個“伏”字，你體會到什麼呢？引導學生體會敬老美。
（2）理解“理所當然”。 ①鄉親們把什麼看成是理所當然的事？ ②你認為我們生活中有
什麼事是理所當然的呢？
③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀） ④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景） 小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）
3、齊讀最後一個自然段。
（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美
（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。
（3）引導學生有感情朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。
4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，
【設計意圖】讓學生自主閲讀，打破常規課堂閲讀模式，使學生樂讀，收穫更多。
（三）談收穫
師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這麼多美，在我們生活中在哪裏也可以找到美？對不對？ 教師播放課件
1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美 這也是一種美德，請往下看，這是什麼？
2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美
【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。 （四）拓展延伸——走向生活，發現美
1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心
2、播放“清理校園衞生”的課件 既然有這麼多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】 學生自由説自己生活中發現的美。
【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。
（五）作業：（小練筆） 同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。
（六）總結 師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊説：“愛”。（板書：愛） 同學們，在往後的日子裏，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。
【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
板書：
奉獻美
和諧美
謙讓美
家鄉的一道風景 敬老美 愛
關愛美
團結美
??
篇三：搭石教學設計
《搭石》教學設計
執教：肇慶市端城小學 徐秋梅
一、教學目標：
1、正確認讀“間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脱鞋綰褲 理所當然 協調有序清波漾漾 人影綽綽”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點：
讓學生解決搭石是什麼，怎樣搭石和為什麼搭石几個問題。
三、教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四、教學過程：
（一）、直接引入課題：
1、談話引出課題。
2、據題質疑。( 1 )搭石是什麼？
（2）怎樣搭石？
（3）為什麼要搭石？
（4）誰在什麼地方搭石？
同學們，就讓我們帶着這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
（二）、研讀課文
1、認讀詞語。
2、分四人小組朗讀，感知全文。
（三）、整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什麼是搭石呢？
1、通過感知全文，找出相關段落地句子，解決“什麼是搭石？”
2、體會句子中詞語的準確運用，解決“怎樣搭石？”
3、出示圖片幫助理解
4、學習課文第一自然段，解決“為什麼要搭石？”“誰在什麼地方搭石？” 板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，並且還伴有音樂？
1、出示句子。
（1）“協調有序”什麼意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？
（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象彷彿聽到了什麼？看到了什麼？
（3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2、4
1、出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心裏會怎麼想？怎樣做？
從“無論…只要…一定…直到…”等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2、課文還列舉了什麼事例體現鄉親們美好的情感？
（1）生找出相關的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（四）、感情朗讀，理解昇華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎？
1、齊讀第五自然段。
2、引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五）、全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話説：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢？讓我們帶着這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。
六、佈置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石一道風景
人美
【個人簡介】
徐秋梅，女，學歷大專，肇慶市端城小學語文教師。曾於2002年參加端州區小學語文青年教師閲讀課比賽，課例《五彩池》獲一等獎，同年被評為端州區優秀教師；2007年參加端州區小學語文青年教師朗讀比賽獲二等獎，同年被評為端州區優秀班主任；多次參加校內語文閲讀課比賽獲一等獎。
《去年的樹》教學設計
肇慶市第八小學 甘惠君
設計意圖
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一隻鳥和一棵樹之間悽美動人的友情。鳥兒那執着的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恆久的情感，整篇童話充滿了古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的悽婉
第一次讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了——我知道，這是語言文字攝人心魄的魅力，這就是世界上最動人的情感的召喚。那麼，該如何用語文課來詮釋這經典之作，如何與一羣只有十歲左右的三年級的孩子來經歷、見證這段傷感，卻又蕩氣迴腸的友情，讓自己與孩子們一起獲得言語生命與精神生命的成長呢？於是，我在一遍遍地與原文的“親密接觸”的過程中，找到了一條風景旖旎的“小徑”——通過教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學生，在閲讀中感悟，在想像中體驗，在對話中昇華。
教學目標：
1、通過初讀，瞭解課文主要內容。
2、能分角色有感情地朗讀課文。
3、通過品讀課文及展開合理的想像，體會鳥和大樹之間深厚的友誼、堅定的承
諾。
教學過程：
一、 激趣引入，品讀課文。
1、出示日記，激起學生興趣。
2、品讀課文，瞭解故事內容。
3、感知課文內容。
二、 融情想像，體會友情。
1、快速瀏覽尋找出人物的對話，用“——”標註。
2、感情朗讀，培養語感。
3、以小鳥和大樹的對話為例，教給學生想像與補白的方法：
想像：
① 你覺得這組對話該用怎樣的語氣來朗讀？
② 學生嘗試體會人物感情。
③ 學生示範，老師點撥。
補白：
① 出示課件：
樹 地對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。等着我吧！” ② 學生根據想像到的情感進行補白。
4﹑學生體會其它對話中人物的感情變化，並進行想像與補白。
三、 引導想像，昇華情感。
1、出示：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，心裏想：
2、師生交流。
3、出示：
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，心裏想：
4、師生交流。
四、 感悟道理，延伸童話。
1、瞭解了課文內容後，你肯定有很多感想吧？想對誰説説呢？
2、教師小結。
五、 課後作業
鳥兒帶着怎樣的感情飛走了呢？她明年還會再來嗎？請你替小鳥寫一則日記吧，把這個童話故事延伸下去。
【個人簡介】
甘惠君，女，小學語文高級教師。1996年參加工作，現任教於肇慶市第八小學，擔任低年級語文組科組長。甘惠君老師自執教以來，刻苦鑽研教材，積極投身於新課程教學改革中，經常承擔校內公開課、研討課，教學中善於創設輕鬆活潑的良好教學氛圍，受到師生好評。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
執教者：肇慶市百花園小學 文寧華
設計理念：
1．《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。基於以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“知詩音”、“明詩意”、“悟詩情”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情誼，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2．在語文實踐過程中注重發揮教材的示範功能，強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。 教學目標：
1．流利、有感情地朗讀古詩，瞭解古詩的大意，背誦古詩。
2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的薰陶。
3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1．通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
課前準備：
教師：多媒體課件
學生：蒐集本課的相關資料
教學過程：
一、故事引入。
二、階梯引領，逐層悟情。
1．知詩音。
（1）引導學生弄懂題目意思後正確朗讀題目。
（2）引導學生開展多種形式的朗讀，以達到把字音讀準、把詩讀通順的程度。
（3）齊讀古詩，檢測學習效果。
2．明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音），還要——（板書：
明詩意）。
（2）你能説一説這首詩講了一件什麼事嗎？
（3）引導學生串講詩的大意。
3．悟詩情。
（1）抓住“孤帆”、“盡”、“唯見”等詞中所藴含的情感，感情朗讀“孤帆遠
影碧空盡，唯見長江天際流。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜
別之情。
（2）通過多種形式的朗讀，使學生融入文本，感悟詩人與朋友之間的深厚
感情。
（3）能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
【設計理念：巧搭“音”、“意”、“情”學習階梯，使學生融入文本，感悟詩情，實現與詩人的情感共鳴。】
三、拓展延伸，多元抒懷。
1．你還了解哪些送別詩。
2．出示《贈汪倫》，對比兩首詩的異同。
3．今天我們共度了短暫的四十分鐘，文老師馬上就要離開你們了，想不
想送送我呢？你想怎樣送呢？
4．老師與學生話別，共勉。
【此環節強調知識的拓展與能力的遷移，巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平台，使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力，實現了語文學科本位的迴歸。】
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
悟詩情
明詩意
知詩音
【個人簡介】
文寧華，女，1980年出生，2002年7月畢業於肇慶學院，現任教於肇慶市百花園小學。
6年來，紮根一線，逐步形成真實、紮實的教學風格。2006年執教的《給予樹》獲端州區青年教師閲讀課比賽中二等獎；撰寫的論文《“走進學生生活式”的口語交際教學》獲省課題組論文三等獎、市論文二等獎；《淺談低年級的閲讀教學》獲市年會論文二等獎。
文萃咖
