為了確保事情或工作能無誤進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編整理的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
【學習目標】
1.理解什麼是內能
2. 知道內能與温度之間的關係
3. 掌握改變內能的兩種方式並能用來解決簡單的問題。
【學習重點】：內能以及改變內能的方法。
【學習難點】：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。
【預習檢測】
1. 叫做物體的內能;內能的單位： 。
2.同一物體，温度升高，內能 。
3.鐵水和冰塊的温度雖然不同，但他們都具有 。
4.改變內能的途徑是： 和 。
5.冬天搓手會讓手暖和，是通過 改變的內能;冬天嘴對手哈氣取暖是通過 改變內能的。
6.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地後，這三種能不為零的是____
20xx九年級物理教案人教版
___能.
7.物體內大量分子做無規則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的温度升高時，它的內能_______;温度降低時，內能_______
8.當物體對外做功時，它的內能_______，温度_______;當外界對物體做功時，物體的內能_______，温度_______.給自行車打氣，筒壁會發熱，這是壓縮筒內的空氣_______，使空氣的_______增加，温度升高的緣故.
【共同探究】
★學生活動一：閲讀課文7頁內能，回答下列問題：
1) 運動的物體具有_______，分子不停地做無規則運動，所以分子也具有動能;
2) 發生彈性形變的物體，由於有作用力具有______，分子間也有相互作用的引力和斥力，所以分子間也有______，物體________________________________________叫做內能。 3) 分子的熱運動與温度有關，温度越高，分子的______________________，分子動能越_____，內能越________。
4) 物體的温度低時，分子的熱運動______(停止嗎?)，所以一切物體________。
討論：內能與機械能的區別：
★ 學生活動二：改變內能的方法
1、小組討論：如何使一塊冰熔化?怎樣使一根鐵絲的內能增大?
小結：⑴ 改變物體內能的方式有兩種：____和_____，且在改變物體的內能上是等效的。熱傳遞的實質是________;做功的實質_________。
⑵ 在熱傳遞過程中，高温物體 熱量，温度 ，內能 ;低温物體 熱量，温度 ，內能 。(熱傳遞的條件是——存在温差)
2、演示壓縮空氣引火儀的實驗：
在一個配有活塞的厚玻璃筒裏放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀察發生的現象 ，
原因： ，
説明： 。
3、實驗：在大口玻璃瓶內有一些水，水的上方有水蒸氣。給瓶內打氣，當瓶塞跳起來時，觀察瓶內的變化 ，原因 ，
説明 。
小結：⑶ 對物體做功，內能 ，温度 ， 實質是 能轉化為 能;
物體對外，內能 ，温度 ，實質是 能轉化為 能
★ 學生活動三：羣策羣力
1、1分鐘競賽：舉出改變物體內能的例子?
2、討論達成共識：
內能和温度的關係
⑴物體温度的變化(會、不會)引起內能的變化?
⑵物體温度不變，其內能(可能、不可能)改變?
內能和熱量的關係
⑴物體內能的變化(一定、不一定)伴隨着吸收或放出熱量?
⑵物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起內能的變化?
熱量和温度的關係
⑴物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起物體温度的變化?
★ 學生活動四：學生閲讀：地球的温室效應
1)什麼是温室效應?
2)產生温室效應的原因是什麼?
教學設計方案 篇2
教學設想
藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生品讀課文，激發學生對人物傳記的閲讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計。引導學生感受作品中主要人物的人格魅力，學習貝多芬那種向生活的苦難挑戰的大無畏精神。
教育方面：
1、 培養學生合作探究、解決問題的良好習慣。
2、 教育學生樹立在困境中決不低頭，為實現理想勇往直前的堅定信念。
發展方面：
培養學生的語文素養和分析問題、解決問題的能力。
教材分析
1、教學內容：《貝多芬扼住命運的咽喉》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓練的重點是閲讀和鑑賞中外名人傳記。
2、學情分析：高二學生已經具備閲讀一般文章的能力，能自己動手收集資料並對其進行分析歸類。他們思維活躍，願意表達自己的感受和思想，能夠合作探究，進行交流。所以將本課的教學目標和重點、難點定位為：
3、教學目標：
知識和能力：
（1）瞭解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創作階段的代表作品及其作者對他的評價。
（2）通過自主學習，合作探究，培養學生的合作意識和分析概括能力。
過程和方法：
（1）瞭解評傳的特點，學會閲讀評傳類傳記作品，培養學生篩選和整合文章信息的能力。
（2）掌握作者抓住特徵進行肖像描寫，表現人物精神氣質的方法。
情感態度與價值觀：
通過本課教學，讓學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的一生，引導學生感悟和學習貝多芬那種敢於“扼住命運的咽喉”的大無畏精神，教育學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折不低頭，為實現理想勇往直前的信念。
4、教學重點、難點：
（1）評傳的特點：史述和評論相結合。
（2）抓住特徵進行肖像描寫，凸顯人物精神氣質的方法。
（3）對學生進行人生觀和價值觀的思想教育。
6、教學準備：
（1）上網查閲有關貝多芬的教學資料，瞭解教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。
（2）根據課堂教學需要，利用搜索的資料製作多媒體課件（PPT），給學生直觀上的感受，引發學生學習的積極性和探索慾望。
教學方法：
按照我對教材內容的理解，並遵照《新課程標準》的要求，搭建師生互動的平台，鼓勵學生自主學習與合作探究，並通過創設的情境，讓學生投入到解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷學習的全過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學過程
一、創設情境，導入新課。
鑿壁偷光，匡衡才成為學者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；卧薪嚐膽，勾踐才成就帝業。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閲讀的視角轉向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書：貝多芬扼住命運的咽喉）
二、講解文體
本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學形式。人物傳記閲讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現，設題方式如下：
【課件展示】：
1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的？
2、主人公具有哪些品質特徵？
3、理解句子的含義，讀後感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計》。
4、怎樣評價主人公？
5、文章寫作上有何特點？效果如何？
針對這些題型設計，我們從以下幾個方面解讀本文：
①閲讀全文，概括人物的主要事蹟。
②分析人物形象及其性格特徵。
③思考人物品質給人的啟迪。
④個性化解讀人物品質，並拓展延伸。
（按照以上方法和思路，我們進入文本閲讀。）
三、文本學習
（一）整體感知，篩選關鍵信息。
1、提問：這篇文章篇幅較長，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個方面介紹貝多芬的？
【課件展示】全文共70小節，介紹了以下內容：
外貌特徵、出生背景、童年回憶、愛情經歷、
親情體會、身體素質、物質生活、創作成果
2、播放視頻（貝多芬簡介），加深理解。
（二）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質特徵。
1、抓住特徵進行肖像描寫，表現人物的精神氣質是本文的一個特點。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）
2、找生讀課文第一段。思考：這段肖像描寫抓住了哪些特徵？
【課件展示】
身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）
臉色：土紅到黃黃的（病態）
額角：隆起而寬廣
頭髮：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈） 眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）
鼻子：寬大的鼻子又短又方
牙牀：結實得厲害
嘴巴：細膩而下脣前突
表情：憂鬱，哀傷
明確：從寬廣的額角，狂野的頭髮，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙牀，作者細緻地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其説是追求一種外部的'真實，不如説是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。
第一段獨立成段，統領全文，刻畫了一個強悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術家形象：特異的相貌，大師的風範。
3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫？
（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）
4、思考：“睥睨一切”説明了什麼？（高傲、自信）
5、外表給人一種高傲的感覺，他的內心也是如此嗎？（不是，內心是憂鬱內向的。慈悲的）
6、哪句話體現了他慈悲的情懷？
（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達了慈悲的情懷：“譬如我看見一個朋友陷於窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙。”他覺得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。
“我的藝術應當使可憐的人得益。”由此，我們又看到了猛獅的另一面：温柔平和，善良慈悲。）
7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質？
（明確：性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。）
（三）討論探究，概括人物事蹟。
1、分組討論：貝多芬的一生經歷了哪些磨難和挫折呢？
提示三個方面：物質生活條件、身體健康狀況、愛情親情體驗
2、把學生分成三個小組，討論交流。
3、下面我們一起聽聽討論的結果：（小組代表發言，其他組員補充）
【課件展示】貝多芬的苦難：
物質生活窘迫
身體殘疾多病、
精神孤獨無依
（四）分析人物形象，歸納品質特徵。
1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣？
（明確：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎麼出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會讓人敬仰。）
2、在這苦難的深淵裏，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答）
（明確：他要扼住命運的咽喉，決不屈服。）
3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什麼？
（創作音樂。）
4、貝多芬一生創作了哪些樂曲？在樂曲裏，他竭力表現的主題是什麼？
（明確：《月光曲》、《第九交響曲》《命運交響曲》……）
（明確：歡樂。從事於謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。這是他畢生的計劃。能讓他戰勝苦難、面對悽苦、追求歡樂的是一種“力”，是創造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運抗爭的“力”，更確切地説是一種不同於常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。）
5、瞭解了貝多芬的事蹟之後，你認為貝多芬是一個怎樣的人？
（明確：用靈魂創作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創作歡樂給予世界的大師；是與命運抗爭的強者；是戰勝了平庸和痛苦的英雄。）
6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？
（五）介紹評論的特點
1、作者是怎樣評價貝多芬的一生的？
（明確：課文的結尾，作者用詩化的語言總結了貝多芬份額一生，認為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）
2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）
（明確：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮鬥、在抗爭，在尋求歡樂，並在自己的音樂領
教學設計方案 篇3
教學目的：
理解“人是什麼”這個問題，樹立偉大的志向，把握現在的的美好時光。
教學重點：
理解對現實的把握是“構成人的最重要部分”。
教學難點：
理解中外哲學家對“人是什麼”的回答。
課時計劃：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導語
人是什麼？這個問題也許從未有人去認真想過，因為同學們都知道，人是能製造並使用工具進行勞動的高等動物，或者説，人是能用大腦進行思維並能用語言進行交流的高等動物。不過，這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什麼，又該怎樣回答呢？現在，讓我們帶着這個問題學習趙鑫珊的哲學論文《人是什麼》。
二、解題
趙鑫珊，1961年畢業於北京大學。先後在中國農業科學院和中國社會科學院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學與當代世界》等多種著作。
三、學生自讀課文，劃分段落層次。
課文可以分為前後兩個部分，開頭到“……”處為第一部分，餘下的為第二部分。
不要把前後兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是，人生的意義在於不斷工作。這一部分實質上就是把握現時，後一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態度為什麼在於把握現時，不斷工作。
對前一部分問一個為什麼，就可以領會前後的聯繫：為什麼歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來？這樣一問，就知道後一部分正是回答這個問題的。
第二部分根據“對往事的回憶、對現時的把握和對未來的憧憬”分為三層。
四、學生質疑思辨。
讓學生自己質疑思考，在課文旁邊打問號，並寫下思考結果。然後組織交流，説説自己發現了哪些問題，思考的結果是什麼，教師相機給予指導。
第二課時
解題指導
一、本題要求把握課文前一部分內容。採用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便於前後比較。語言要求精要，就要注意提取要點。
回 答 評 論
愛因斯坦 人的本質是由社會規定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。 這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果
生命是短暫的。 非常憂鬱，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德 我這一生基本上只是辛苦地工作。 詩人的一生實在是富有偉大創造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。
康德 人是藉助想像力創造文化的生物，人就是不斷地進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。 康德的回答是他一生從事創造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。
孔子
生無所息。 不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛於世界而奮力拼搏。
二、本題把握課文後一部分幾個主要觀點，引導學生深入思考理解。
作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現時的把握和對未來的憧憬”。
對現時的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現時是實現志向的必要前提，是走向未來美景的可靠保證，否則，在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會喪失自我，不成其為人。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時，之所以如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，去牢牢地把握現時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。
三、本題引導學生消化課文內容。學以致用，是一個優良傳統。古人提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華，思考消化，正是兩個重要的環節。
摘抄示例
［追憶往事］
當一個人在現實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候，他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。
使已死的東西復活，其愉快不下於創造。
串起記憶中那早已散落的明珠，是為了藉助於昔日這面反射鏡來照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。
沒有回憶的人是殘缺的人，乾巴巴的人；人類和個人從本質上説都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧，使人類意識到自身在當前的處境，有利於瞻望未來。回憶就是個人的歷史意識活動。
追憶往事就其本質來説，也是一種幻想，一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德説，夜夢是願望的滿足；白日夢即幻想，也是願望的實現。
［憧憬未來］
18世紀法國著名思想家伏爾泰説得好：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。
沒有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
希望就是理想，就是追求。
不斷追求真理要比佔有真理更高貴。
使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程。充滿希望的旅行(過程)，要比到達目的地好。
不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所説的“生無所息”的生活強者。
一旦你的工作結束，便意味着你必須開始新的工作。……你永遠都不能説“結束”這兩個字。
回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。
人啊，多一點希望，多一點晨光……
［把握現時］
偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現時為必要的前提。
只有珍惜、牢牢地把握現時每一分鐘，以最有效的方式獻身於振興中華的偉大事業，才是未來美景最可靠的保證。否則，就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。
失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。把握不了現時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最後一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。
教學設計方案 篇4
教學過程：
一、導入2
1、今天我們來學習一篇新課文，爺爺和小樹。誰來讀?注意爺的輕聲。齊讀課題。
2.讀了課題，你知道這篇課文主要寫誰?(貼圖)
二、整體感知5
1、 爺爺和小樹之間發生了怎樣的故事呢?請你豎起耳朵仔細聽
2、下面小朋友自己讀讀這個故事，遇到生字寶寶就把它圈出來，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
3.説説課文講了爺爺和小樹之間發生什麼事?
三、趣味識字(8)
1.那這些詞語你們會讀嗎?指名讀，開火車2組
2.小朋友們真聰明，小樹也被你們吸引來了(指名讀 同桌互讀) 3.記字形：加一加，説話 組詞 看圖猜字，偏旁識記 4.開火車檢查生字。
四、分段指導，讀懂課文15
1、誰能讀讀第一段?你明白了什麼?
(1)你家門口有什麼呢?(出示：我家門口有——)
(2)小樹呀天天守在我家門口，就像是我的好朋友。天天看到小樹心情怎麼樣?能讀出你的高興嗎?指生讀。讓我們挑起嘴角一起來讀吧。齊讀。 (3)請小朋友看看，這是一棵怎樣的小樹?
(4)——有————。你也能用有説一句話嗎?(同桌互相聽，檢查2.3個)
2、第二自然段
(1)不知不覺冬天到了。(出示：圖片及風聲)北風呼呼地刮，聽着這呼呼的風聲，小樹小樹你感覺怎樣?(冷)你想説些什麼呢?
(2) 正在小樹凍得瑟瑟發抖的時候，誰來了，大家看，他在做什麼?怎麼做的? 看圖説話。
這“暖和的衣裳”是什麼呀?(包紮在樹幹上的稻草或者草蓆)當你穿上暖和的衣服不冷了，多高興啊，當他想到以後可為人們做很多事，更高興了 ，齊讀句子。男生讀，女生讀，齊讀。
教學設計方案 篇5
[教學目標]
1、知識教學：瞭解回憶性的敍事文的主要特點；掌握“賦、敷、衍、稚、逮、絡、繹、娓、藴、摹”等字。
2、能力訓練：初步學會按照內容劃分文章的段落層次，概括文章的中心思想。
3、思想情感教育：感受作者對老師的真切感情。
[重點、難點]
1、重點：把握先生教誨學生的五個事例。
2、難點：先生的“揶揄”之語。
[教學方法]
講授法。
[教學時數]
3課時。
第一課時
[教學目標]
1、掌握“呵、絡、繹、藴、癖、悼”等生字詞語。
2、理清全文思路，歸納錢先生教誨學生的五個事例。
[重點、難點]
1、重點：生字詞的學習、理解，錢先生教誨學生的事例。
2、難點：概括錢先生教誨學生的五個事例。
[教學方法]
講解法、討論法。
[教學過程]
（一）導入新課：同學們，教誨過我們，使我們得以茁壯成長的老師將會永遠留在我們的記憶裏。今天，我們就要學習謝稚柳先生通過對少年讀書生活的回憶，來表達他對老師的深切懷念之情。（板書課題）
（二）課題簡析，作者介紹。
1、 課文題目告訴了我們什麼？
學生討論，明確：
①、回憶性、記敍性
（投影） ②、點明地點。
③、“情” 中心內容
2、 題目又使我們產生了哪些問題？
學生討論、歸納：
①、關於“寄園”……
（投影） ②、為何難忘？
③ 、怎樣的一種感情？
3、 要求學生帶着這些問題，默讀課文，分別用一句話概述。
學生討論，明確：
①、寄園——作者少年時求學的地方（讀書園）
（投影） ②、難點——錢名山先生的教誨。
③、情 ——對錢先生的深切懷念之情。
作者：謝稚柳，現代著名畫家、書法家。（投影出示作者照片）
（三）字詞教學，幻燈出示。
１、加點字注音：
呵斥（ ）（ ） 懊喪（ ） 藴寓（ ） 悼念（ ） 賦（ ）
敷衍（ ）（ ） 臨摹（ ） 促膝（ ） 馳騁（ ） 瓣（ ）
癖好（ ）（ ） 悚然（ ） 佇立（ ） 熟諳（ ） 寥（ ）
揶揄（ ）（ ） 靈柩（ ） 怠慢（ ）
２、根據語意，寫出相應的詞語。
（1）説話急躁，神色嚴厲，形容發怒時的神情。 （ ）
（2）前後相接，連續不斷。 （ ）
（3）形容講話生動、使人愛聽。 （ ）
（4）像茅草堵塞着道路，忽然被開通了，比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。
（5）喜愛學習，不知疲倦。 （ ）
（四）聽課文錄音，思考：
文章以敍為主，是一篇記敍文，離不開寫人記事
文章：難忘寄園 難忘錢先生 具體事例
1、明確文章中哪些段落是具體記敍事件的？
2、閲讀課文有關段落，完成課本練習一表格第一列內容。小組討論，書面完成內容（投影）記敍了什麼事情
（1）見課文
（2）每天晚上，圍坐在錢先生周圍，促膝聊天。
（3）常到錢先生的書房去欣賞，臨摹藝術作品。
（4）錢先生評論“我”的一幅畫。
（5）錢先生批評“我”炫耀詩才。
小結歸納：五件小事，構成了一幅嚴格而又和諧的“寄園讀書圖”，充分表現了錢名山先生循循善誘，嚴而有格的教學特色，這就是“我”終生“難忘的原因”。
（五）分組分段朗讀課文。
（六）課堂練習：
板書設計：
難 忘 寄 園 情
謝稚柳
回憶性 師生之情
文萃咖
