【設計理念】
1、語文課程標準指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本設計採用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生採用自己喜歡的方式閲讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，並説説原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。
2、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身於這些情境中，學生學得輕鬆愉快，並能體驗到成功的.喜悦。
【教學目標】
1、會認“抽”、“續”等11個生字，會寫“夫”、“表”等8個生字。
2、、正確流利地朗讀課文。
【教學準備】
1、一個精美盒子，裏面裝有許多星星，每顆星星後面都有生字;一個風娃娃的頭飾。
2、課件：5張：
⑴ 風娃娃的樣子
chou xu xu xi ji
⑵ 抽上來、 斷斷續續、吸 氣、高興極了、縴夫、流汗、表
shi zheng zong shang ze
示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動
⑶ 抽、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責
⑷ 課文插圖1和課文插圖2
⑸ 課文插圖3
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，喚起體驗
1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。(謎底：風)
2、你們在生活中感受過怎樣的風?
3、(出示課件⑴)瞧，多麼可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧!(生：風娃娃)板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。
2、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。
3、討論交流：
課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事?
三、創設情境，遊戲識字
1、學習生詞：
師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰?(出示課件⑵，指導學生認讀)
2、認讀生字：
師：生字寶寶離開了隊伍，還脱去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎?(出示課件⑶，指導認讀)
3、遊戲鞏固：
師：看你們讀得這麼好，風娃娃給你們送禮物來了，這麼漂亮的星星，你們想要嗎?風娃娃説了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。(生從盒子中摸出一顆星星，並領讀後面的生字。)
四、品讀課文，讀中感悟
1、品讀1～3段，感受“快樂”：
⑴ (出示課件⑷)風娃娃作了哪些事?
⑵ 用自己喜歡的方式讀1～3段，想想你喜歡風娃娃嗎?在你的插圖上給風娃娃做上記號。
⑶ 展示交流：你給風娃娃做了什麼記號，説説原因。
(生有的畫上，有的畫上∨，有的 畫上大拇哥，還有的畫上笑臉。)
⑷ 最喜歡課文中的哪些句子呢? 讀給大家聽。(指導學生感悟“快樂”，並讀出“快樂”)
⑸ 評選“最快樂的風娃娃”，戴上頭飾表演。
2、品讀4～8段，感受“傷心”：
⑴ (出示課件⑸)説説風娃娃在幹什麼?這時，你會給風娃娃做上什麼記號?(有的畫×，有的畫哭臉)
⑵ 小組合作，練習讀4～8段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。
3、深入理解，發展語言：
瞧，傷心的風娃娃哭着來到我們的教室，(出示課件a，並加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什麼責怪我嗎?)你們能幫助風娃娃嗎?
五、小結
看來同學們都懂得了做什麼事都要看是不是對別人有幫助。
第二課時
一、有感情地朗讀課文
二、指導寫字
三、課外拓展(任選一樣)
1、背誦古詩《風》。
2、畫一幅有關風的圖畫。
3、蒐集資料：風能做哪些好事，會做哪些壞事。
【板書設計】
16 風娃娃
(高興)
(傷心) 吹風箏、吹衣服、吹小樹
文萃咖
