生命生命教學設計課件
19 生命 生命
【教學意圖】
生命是一個永恆的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對於四年級的學生來説比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，並能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，並從中受到教育。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的藴含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。
【教學重點、難點】
理解三個事例藴含的道理。
【教學準備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料及名言。
【教學過程】兩課時
第二課時
【教學過程】
一、 複習舊知，導入新課
1、作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（課件出示句子：在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是 （求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）
2、齊讀句子。
二、深入學問，感悟生命。
1、學習第二段：飛蛾求生
過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇蹟。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流
（1） 作者為什麼會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的.句子。（飛蛾那種
求生的慾望??我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會出它有一種求生的慾望？（課件出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）
（3） 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生慾望的強烈。
（4） 那麼它的哪些動作能讓我們感受到它強烈的求生慾望呢？（掙扎、極力、躍動）
（5） 生通過朗讀把這種慾望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。 （6 把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的慾望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
（7）如果你能聽懂它的語言,猜猜它會説些什麼?你還有什麼話對飛蛾説嗎？ 引導學生説出飛蛾對生命的珍惜。
（8）小結：小小的一隻飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨着嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎着的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，讓我們帶着對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。（課件出示：
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生慾望，確實震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命）
3、學習第三段：瓜苗生長
動物有這麼強烈的求生慾望，極其珍惜、重視自己的生命，那麼植物呢？
⑴ 請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？香瓜子的那些地方讓你覺得驚訝？圈畫相關語句。（那小小的種子裏??生命力啊！）
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。） ⑷（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境裏？（沒有??沒有）在這樣惡劣的環境裏，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）
（5）比較句子，交流體會
它只活了幾天。
它僅僅只活了幾天。
即使它僅僅只活了幾天。
引讀句子：即使它的生命只有7天，它會（不屈向上，茁壯生長）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壯生長）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壯生長）
⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。 ⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命裏，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長,這種精神值得我們學習。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎麼做？
環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
三、學習第四自然段：生命律動
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命，都懂得在逆境中與命運做頑強抗爭，我們人類呢？
⑴ 師範讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。(課件播放心跳聲) ⑵ 生談自己的感受。
⑷ 帶着你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。
⑷ 生彙報，課件出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“可以好好使用”是一種什麼態度？“白白糟蹋”又是一種什麼態度？理解“使用”“糟蹋”含義。
（5）誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎麼好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？聯繫實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你們覺得該怎樣面對自己的生命？
（6）這種對自己生命負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，後半句讀出鄙視的態度。
3 再次傾聽沉穩心跳。
“這就是我的生命，單單屬於我的。”（高興、自豪、激動??的讀）
生命屬於我們自己，所以我們每個人都要珍愛自己的生命，我們必須對自己負
責。這就是：（生齊讀：）生命生命
4、作者這樣説了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（課件插入：介紹杏林子其人）
杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味着她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過餘下的光陰。但是堅強的杏林子並沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑着對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“台灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為台灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛着自己的生命。
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
5、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，所以，課文最後她深有感觸地説道──齊讀最後一自然段。
四 反覆誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇蹟。請默讀最後一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。
這裏面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”??
（2）引導理解“有限”、“無限”，聯繫杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。
2、拓展延伸。
（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師
張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小説，編著了大量書籍，並自學十幾種醫學專著，為羣眾無償治療達1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳着這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
（2）引導學生説話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那麼作為小學生的我們，該怎麼向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？ 生自由彙報。
（3）課件出示名言、諺語：
人的價值是由自己決定的。 ---盧梭
人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。 ——蕭楚女
誰要是遊戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸。 —歌德 珍惜生命就要珍惜今天。 ——諺 語
文萃咖
