教學課件設計原則

課件能夠以交互方式將文本(text)、圖像(image)、圖形(graphics)、音頻(audio)、動畫(animation)、視頻(video)等多種信息，經單獨或合成的形態表現出來，向教者、學者傳達多層次的信息。下面小編為大家帶來教學課件設計原則，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　教學課件設計原則

一、課件的含義

何謂課件呢?根據國家教育部1997年頒佈的多媒體課件製作規範的界定，課件(Courseware)是“實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”，也就是説，課件是利用計算機實現教學功能的計算機軟件，屬於廣泛的CAI範疇。所以，並不是所有的CAI軟件都是課件，只有那些按照預定教學計劃或教學大綱傳播的教育內容的CAI軟件，才能稱為課件，而哪些娛樂性的育智軟件和育智性的遊藝軟件都不能算做課件。在此，應該特別指出:筆者所説的單元教學課件是指在單位時間(即慣例單位時間為40分鐘或45分鐘的課堂教學)所採用的教學課件;單元教學課件指現階段以班級制授課，在電腦並不普及情況下，學生未能直接操作電腦，而只能是教師使用，即演示型課件。

二、適時利用數學課件輔助教學

數學教學課件的製作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，何時利用數學課件進行輔助教學呢?筆者認為“用常規教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適，”具體地説，有以下幾個方面:

1.從常量到變量的過渡，如函數;

2.從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡;

3.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、台體(在此，筆者認為，“能用模型解釋就無須製作數學課件輔助”);

4.邏輯思維與形象思維，如:數形結合;

5.探索性問題，如多邊形內角和等方面。

三、數學課件製作的基本原則

一個好的數學課件既要優學(能很好地輔助學生掌握知識)，也要優教(有利於教師使用、推廣)，其主要特點如下:

1.提供一目瞭然的教學意圖、教學步驟及操作方法，能突出重點，分散難點的作用;

2.必須充分靈活運用三維、二維動畫這一運動觀點以彌補傳統教學之不足。動畫速度應能有效地實施控制;

3.必須與學生的思維同步，循序漸進;

4.使用簡便而且較為普及的操作平台製作，教師能夠在課堂內當場根據學生的實際情況，即時改變題設與結果，以利學生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平台為張景中“數學實驗室”，“幾何畫板”、“Mathematica, Mathcad等數學課件製作軟件”;

5.教師可以因時、因地、因人對課件進行修改或重組，以達到資源買享;

6.所製作數學課件必須能超越教師講，學生聽的基本模式;

7.數學課件無論在視覺、聽覺與結構上都應該是美的。

四、數學課件製作存在的幾個誤區

誤區一:對數學課件的片面理解

把整個教學過程用電腦製作，就稱為課件，這是最大誤區之一，我們説數學課件必須突出某一個問題的解決，我們一再強調“只有使用傳統教學方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學。”而這一做法無非是把教案的重演，怎能稱為課件呢?我們説，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學生的感情交流，忽視了教師對學生進行個性品質等方面的教育，無疑的將起負面作用。筆者認為，一個課件，在演示過程中播放長度大約控制在十分鐘左右為好。

誤區二:追求數學課件的“外在美”，忽視數學課件的“內在美”

數學課件的製作過程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。數學課件所用色彩過分亮麗、鮮豔，往往會分散學生的注意力，我們追求的是界面友好，並不是“華麗”。數學課件製作的目的是能較好的進行問題的解決，而這一“較好”指的是數學內容和結構的和諧性，解決方案的簡單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。確切地説，必須能體現數學美的特徵。

誤區三:重視教師的“教”法，忽略了學生的“學”法

製作數學課件時，教師往往只是注意到用電腦來幫助常規教學中未能説清楚的問題的.教學，很少考慮到用電腦幫助學生學習。我們説，學生是學習的主體，用電腦製作課件必須是有利於學生主動參與，有利於揭示教學內容的實質，有利於課堂交流的高效實現，有利於學生思維和技能的訓練，而解決這一方面的問題，主要的是教師應恰當地選擇製作平台製作較理想的課件。如製作的課件主要是用於探索性問題，教師主觀上已考慮並製作課件輔助教學，但是，學生又提出一個新問題，電腦不能演示，這將嚴重影響學生的思維訓練。

五、數學課件教學未來的展望

教師的主要工作是教育，教師不可能花費大量時間去編制課件，去掌握難度較高(較麻煩)的製作工具。計算機輔助教學的開展，更需要市場提供更多、更好的多功能教學課件，提供更為出色的課件製作軟件。

隨着張景中院士《數學實驗室》智能化教育系列數學課件製作軟件，幾何畫板、Mamematica, Mathcad等智能數學課件製作軟件的問世，教師自行製作數學課件這一歷史使命將隨之“降温”，但是這是否意味着教師“下崗”了嗎?不!這更需要教師提高計算機的應用水平，應選擇已有的成品軟件，在充分理解設計意圖的基礎上，與自己的教學安排有機整合起來，製作必要的數學教學課件，達到提高教學質量的目標。