多媒體教學課件的設計原則是什麼

多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術，多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中，使課件內容表現形式更加多姿多彩。 那麼多媒體教學課件的設計原則是什麼？大家不妨來看看小編推送的多媒體教學課件的設計原則，希望給大家帶來幫助！

1、通用性：既要適用於單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用户指定安裝路徑。

2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對於一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。

3、科學性：教學目的明確，內容準確，表述規範，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的説教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。

4、容錯性：人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。

5、界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡介、作者聯繫信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。

演示型多媒體課件的應用原則

相對於傳統教學而言，電子計算機為核心的多媒體技術的應用，為教學展現了一個新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發揮其作用，運用演示型多媒體課件進行教學時應把握如下原則：

1．適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。但是，在濃厚的傳統教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀並非令人滿意。出現了課件滿堂演示，出現了新的形式的滿堂灌。學生仍然處於被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制。課後，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。李克東教授尖鋭地批評之為“口灌”加“電灌”。

適度運用原則就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯繫達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，那麼多媒體課件（包括電子計算機）在學科教學中的使用效果將打大折扣。

以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發創新。

2．適量信息原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學科教師產生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地説：“不是我們在用課件，而是課件在用我們。”

信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據學生的課堂現場表現及時做出反應。只能迴避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限於一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大信息量有勃於創新教育。

適度信息原則就是以優質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3．有機結合原則

是否所有的課都用多媒體技術表現效果最好，回答是否定的。“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的採用也要根據教學內容及教學目標來選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優勢互補。根據教學內容及教學目標，選用恰當的表現媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不會比教師與學生一起邊推導邊板書好；化學實驗教學用多媒體課件就不會比演示實驗更直觀更有説服力；至於立體幾何教學，宜按教學的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現空間想象能力的培養。理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，採用多媒體課件則有其明顯的優勢。

各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合，課堂教學就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖象、三維動畫使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動；創設情境，使學習理論中情境學習、問題輔助學習、激發興趣和協作學習等在教學中得以體現；使學生變被動學習為主動學習，變個體獨立學習為羣體合作學習，變複製性學習為創造性學習。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。

二.演示型多媒體課件設計原則

應用多媒體課件，首先要設計製作相應的課件。如何設計製作課件，筆者認為也有三個原則：

1、理論指導原則

現代教育技術應用的目標是以現代教育理論為指導，把先進的信息技術應用到教育和教學過程中，以實現教育和教學的優化。對多媒體課件設計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構主義學習和教學理論。

在計算機輔助教學發展初期，是以行為主義學習理論為基礎。基於框面的、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期CAI課件開發的主要模式。它對今天的課件設計仍有影響。

在計算機輔助教學的發展階段是以認知主義學習理論作為理論基礎，在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究並強調學習者的心理特徵與認知規律；不再把學習看作是，對外部刺激被動地作出的適應性反應；而是把學習看作是，學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的`原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。

以建構主義作為理論基礎，標誌着計算機輔助教學進入成熟階段。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯繫。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯繫達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關於當前所學內容的認知結構。由於學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

在上述學習理論中，認知主義理論和建構主義理論對促進學生的認知發展，促其學會學習有積極作用。建立在學習理論上的教學設計理論不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計都有直接的指導意義。

２.開放設計原則

設計製作過多媒體課件的教師都有這樣的體會：設計製作課件較常規教學要花更多的時間和精力。若能直接採用現成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。

演示型多媒體課件在教學中的使用涉及到任課教師與課件設計製作者之間教學思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發設計或參與開發設計的作品，那麼溶解在課件中的思想、行進的思路、表現形式、體系結構和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關調查也證明這一點。因此，教師使用不經再加工的課件的可能性不大。設計製作開放性的課件有其必要。

基於積件思想的微軟產品Powerpoint，是一個很好的開放式演示型多媒體課件製作工具，容易上手，用它可以很方便的創作出一個演示型課件。與其它創作工具相比，用它製作的課件很容易被修改，如果提供給學生自學使用，學生的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它製作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那麼，利用現成課件，為減輕教師勞動提供了條件。

表面上看，Powerpoint的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現。如動畫功能有多種方式實現，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現。Powerpoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴展。

開放式課件設計工具還有金山公司的“WPS2000”， “幾何畫板” ，CSC的“CSC多媒體課件創作工具”等；Frontpage也可以用作製作開放式多媒體課件。WPS2000 和Frontpage 相對於Powerpint更有優勢。不打包的AuthorWare等課件也應列入開放式多媒體課件。

3.動態交互原則

演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學過程中只要點擊鼠標，按預先設計的的步驟一步一步往下走即可，這是靜態交互。靜態交互遠不能適應教學的實際需要。不同的教學班級，不同的教學對象，參與課堂教學交流的學生不同，針對學生的反映，教師的教學節奏及教學流程也應作適當調整，這就需要動態交互。動態交互就是為更好的配合教學，更好地調動學生的學習主動性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學過程中能根據學生的具體情況靈活使用課件，調動學生積極參與教學的全過程。

以“學”為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”等，都需要動態交互才有可能實現，根據不同的教學對象和教學內容，選擇的不同教學策略和不同的教學方法，動態交互與靜態交互相結合，有效組織教學資源，動態展示教學內容。大力調動學生的學習積極性和學習主動性，使學生積極參與教學活動，學會學習，學會創新。

課堂教學是教師個體勞動色彩很濃的一項工作，不同的教師對同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學思想有不同的處理方式，不同的社會閲歷，不同的認知背景等同樣有不同的教學方案。有開放性的多媒體課件的支持，有現代學習理論和教學設計理論的指導，有各種教學媒體的有機結合，有教師的積極勞動，必將促進教育教學改革的繼續深入，素質教育和創新教育也將取得更加豐碩的成果。