在這節課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學後討論交流，個人自學時，我能特別關注幾個後進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最後預設的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？
經過老師們細胞式主課，總結下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環節，針對“讓學生進一步瞭解形聲字的構字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是餘校長對我們三節引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。一、繼續改進個人自學，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結構、筆順，説説記字方法和關鍵筆劃再書空的基礎上，加上餘校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發現哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最後説説如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？
二、加強小組討論的引導。何老説“小組討論的大體順序，一是對自學重點的`理解情況進行適當交流；二是各自説出自學中沒有搞懂和質疑的問題，並進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：1、識記一類生字和二類生字，可以採用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之後組員之間相互正音，組長適當點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。5、各自説出自學中沒有搞懂和質疑的問題，並進行分析討論，組長提醒彙報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；
3、分享小組彙報討論時的收穫，“經過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”
“我們小組認為……”
或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發言。“我想補充……”
5、小老師來教字。
幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發言，老師要有簡明、準確的點評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
文萃咖
