“興趣是第一老師”創設情境是激發興趣最有效的方法。於是在新課引入時，我這樣設計的，出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神祕感，最易激發學生奇思異想。小學生好奇心強，思維活躍，"猜"能開放思維空間，誘發學生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創新火花，因而藉助猜想，挖掘學生潛能，是培養學生自主創新的一把金鑰匙。
在本課的教學中，我有意識地為學生提供合作交流，動手操作具有充分創造的通道。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生儘量發揮創造潛能。學生在動手，動腦，動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收穫，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悦和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。本節課教師根據兒童的年齡特點，在教學中注意穿插遊戲，讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的.學生能利用知識的內在聯繫來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生劉妍君同學卻持反對意見：“老師，不要這麼麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”於是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像着了迷似地靜靜地聽着，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這麼熟、記得這麼牢，但會用嗎？於是我接着説：“你能背得這麼熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的遊戲，比如我説三七，你能很快地説出二十一嗎？”我説 “三六”，他想了一會兒才説“十八”；我説“三九”，他又想了一會兒才説“二十七”……看着這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什麼回答太慢呢？什麼原因？”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。後來劉妍君同學自己説出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什麼學生會死記硬背、機械記憶呢？
課後，我與劉妍君同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：
一是知識本身的原因。由於乘法口訣朗朗上口，便於孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。
二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。
三是教師教學的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。
四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。
面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎麼辦呢？
首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯繫。
其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發展與創新。
最後，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯繫進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養記憶能力。
文萃咖
