化學水的淨化教學反思

身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的化學水的淨化教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

化學水的淨化教學反思1

這節課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉變，“小組協作學習”的教學方式在我心目中早一顯現，只是沒有勇氣使用，生怕自己操縱不好，掌控不了課堂，耽擱學生的學習。直到今天我才知道自己是錯的。自9月26號份聽了我師傅賈老師和實驗中學魯老師是課後，我就着手準備了，根據我帶三個班學生的作業和課堂表現對三個班分別分組，並確立組長，況且在9月30號新分教師座談會上也談了我的想法，但我老感覺時機不成熟，小組只留於形式。直到10月13號我聽了初一年級林建老師一節數學課，我的思想才有所改變。他的課堂組織有序，數學習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。説實話，當時心裏非常羨慕。我想人家為什麼課堂這麼有序？學生激情為什麼這麼高？一系列問題用現在我的腦海裏。下課後我輾轉反側，最後，決定自己必須邁開第一步，我在下來的一節就開始實施自己計劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問題，但我這種教學方式，受到師傅的好評，也得到校領導的讚許和支持，我認為能邁出第一步，這就是成功！

在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現出無助，對學生一些突如其來的問題，對班裏一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。對知識點、重難點的把握還不是很好。我會在今後的教學過程中不斷的改變，不斷的完善自己。

化學水的淨化教學反思2

《水的淨化》是人教版九年級化學上冊第三單元《自然界的水》的課題3的內容.實驗是進行科學探究的重要手段。實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向，我在教學中進行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對《水的淨化》的教學反思：

我在講《水的淨化》前讓學生進行上網調查、實地考察、彙報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的淨化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究並建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效，教師起着組織者。引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注並追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利於培養學生交流與合作的能力，也有利於發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

但在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。説明什麼時候探究、什麼時候討論，要探究多長時間，討論什麼問題、討論多長時間等，仍需要調整。使我着重反思了以下幾點：

1．貼近生活，聯繫社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯繫社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的.形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節課教學過程中，不僅採用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。

化學水的淨化教學反思3

從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效，教師起着組織者。引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注並追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利於培養學生交流與合作的能力，也有利於發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

不足之處：課時延長了，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。説明什麼時候探究、什麼時候討論，要探究多長時間，討論什麼問題、討論多長時間等，仍是本人需要調整。思考的問題。使我着重反思了以下幾點：

1．貼近生活，聯繫社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯繫社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

化學水的淨化教學反思4

《水的淨化》這節課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內容。

本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；並通過學習空氣、氧氣等內容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經歷。

在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區別入手，知道自然水源中雜質的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業用水，往往需要對自然水源作必要的淨化；從而引出“水的淨化”這個核心問題。然後，有序地引導學生逐個對吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，瞭解這些常用的淨水方法；並同步學會檢驗硬水與軟水的方法，瞭解硬水與軟水的區別；再結合對自來水廠淨化水的過程，對綜合運用添加絮凝劑的吸附沉澱、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水淨化的效益，有較為清晰的認識。

本課題的重點學習內容是過濾和蒸餾。

在教學設計上，以江水的視頻開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現在課堂內，直指需要淨化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的淨水裝置；特別是通過自制淨水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，通過學生親身的對比體驗來促進認知的發展，實現突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的教學，則採用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最後，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現綜合淨化飲用水的設施與步驟，對常見淨化水方法進行總結。總之，本課題設計的主體思想是，以水的淨化問題為核心，突出呈現化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特徵，以及必要的科學規範要求，培養學生的科學素養。

化學水的淨化教學反思5

本節課是基於惠蔭園的科學研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的淨化》這一節課。課後有一些心得，歸納如下：

一、《水的淨化》基本設計思路：

水的淨化是學生剛學過的課本內容，通過模擬自來水廠的淨化程序，取得較純淨的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發，所以該節課設計成了實驗課。

惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量温度，解釋水的温度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發，得到固體，證實得到的是混合物。

二、得與失

通過該課，學生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會，大部分同學的過濾和蒸發操作得到了鞏固，充分調動了學生的學習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡易淨水器，提升了課堂品質。

該課也存在很多的不足：①學生做實驗時比較興奮，課堂秩序有點亂；②學生在碾磨明礬的時候操作不太正確，有些來不及糾正；③學生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；④沒有最後讓學生歸納本課的教學重點，沒有突出學生的主體作用。