閲讀課教學反思範文（通用6篇）

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的閲讀課教學反思範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

閲讀課教學反思1

昨天下午上了一節閲讀與學科整合的校內公開課，我選擇的是曾經得過安徒生大獎的著名插畫家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書非常適合低年級孩子閲讀，也是被列為一年級必讀書目。在之前我是不瞭解安東尼布朗的，自從在黃山聽了竇桂梅老師的閲讀課《威利的奇遇》後，我對這位插畫家就產生了興趣。他的作品很多，而且風靡全世界。經典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。

本節課我？主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學生通過觀察圖片練習説話。第二部分是回味整本書，發現圖片中隱藏的祕密，並找到文字的句式特點。第三部分是運用打比方的方式説一説自己的爸爸，並畫下來，然後進行全班交流展示。第四部分是感情昇華，體會爸爸的愛。這是我第一次嘗試這樣的閲讀整合課，剛開始接觸的時候真是不知所云，也不知道到底要怎麼準備？從哪裏着手？整個人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看着時間一點點過去，最後一週快要到了，還是一點頭緒都沒有，連課題都定不下來。天無絕人之路，黃山之行讓我撥開雲霧看到了曙光。很多名師也有選擇閲讀課，我認為閲讀和語文就是相輔相成的，沒有誰為誰服務，硬要割裂開也是無意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發。

再來説説我這節課，經過今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見，對我幫助很大。這節課最大的問題就是我的失誤，凡是帶“像”這個字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的昇華上我引導的不好，最後的主題“愛”是由我的嘴講出來的，而不是學生有感而發，其實在磨課的時候我想要引導孩子自己説出來，但我的功力還不夠吧，沒渲染出來。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點題，程老師給了我一個建議，我覺得非常好，就是在課前導入的時候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，後面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閲讀，一起學習，一起進步吧！

閲讀課教學反思2

20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學會看病》，一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語言、外貌、動作體會課文表達的深深的父愛之情，同時指導朗讀，通過朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學生學以致用，通過小組合作學習得到學習能力的提升。

首先，我以回顧導讀入手，讓學生明確本堂課的學習任務。再出示四篇課文的插圖，通過做遊戲：考考你的反應力，説説每一幅圖是那篇課文的插圖。學生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接着，請一個學生回憶了四篇課文的主要內容，然後進入本堂新授課的學習。

整個教學中，我認為做得好的有：

1、教學設計的整個結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語言、外貌、動作體會課文表達的父母之愛，以此為主線，任務明確，思路清楚。

2、學生勾出第十七課的第十二自然段時，由外貌描寫入手，引導學生抓關鍵詞體會父親的辛苦、勞累。通過創設情境：如果你是阿曼達，當你看見滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服……時，你的心情怎樣？當你是旁人，看見這樣一個父親，你的心裏會有什麼想法？讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學習羅列幾個時間詞的那句話時，同樣引導學生展開想象，當他挖了八小時，可能會發生什麼？當他挖了十二小時，可能會發生什麼……讓孩子們展開豐富的想象，培養了孩子們的閲讀能力和聯繫上下文展開想象體會句子表達的情感。

3、抓了兒子的語言，引導學生體會為什麼兒子會説：無論發生什麼，你總會跟我在一起。學生體會到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源於父親對兒子的愛，讓學生容易理解通過兒子的語言描寫側面烘托了父親對兒子的愛，始終圍繞本課的主線索展開。

4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學習方法後採用小組合作學習，抓了兩個排比句（母親的動作描寫）進行交流。理解句子容易，主要讓學生學會這兩個句子的表達方法，運用於以後的作文中，提升學生的語文能力。就這一點，學生有所獲。

5、能認真製作課件和鑽研教材。

不足的地方有：

1、老師的個別問題還應更準確一些，比如：勾畫人物語言、動作、外貌的句子，我應該提勾畫主要人物語言、動作、外貌的句子，這樣交流時才不會東拉西扯，耽擱了時間，以至於後面就有點兒自亂陣腳，重點句（八小時、十二小時、二十四小時、三十六小時）講得不夠透徹、深入。

2、指導朗讀時，抽的第一個學生帶着體會已經讀得很好了，還在抽其他學生讀，反而效果不好，以至於有偃張息鼓的感覺，其實應該表揚她讓其他孩子跟着讀。這樣，既省時又達到了效果。

3、我對於課堂的掌控力不夠強，尤其是對於學生精彩的發言沒有給予及時的鼓勵，在其他孩子心理沒有留下深刻的印象。評價語貧乏、缺少指向性，太多重複學生的話，以後還要加強學習呀。

4、小組合作學習後的交流環節有點兒亂，沒有充分發揮小組合作學習的長處，生生之間沒有互動起來。老師説得多，老想牽着孩子走，説到自己想要的東西，禁錮了學生的思維和語言的表達能力的發展。

作為單元整合的教學，這只是一種嘗試。在今後的教學中，我會繼續努力，發揚自己認真、踏實、虛心的優點，多向優秀的老師學習彌補自己的不足。

閲讀課教學反思3

故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀察圖片，注意圖片中的細節，並用一句話來表達圖片大意。能根據連續畫面提供的信息，大致説出故事情節，並培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。

成功之處：

1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學環節進行了修改。

教材環節的設計修改：根據教材內容，把本次活動定位成幼兒看圖説故事，並培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。在看圖方面我們在環節設計上通過“師幼共讀——幼幼共讀——幼兒自主閲讀”這樣的從易到難的層次來體現。

故事內容的呈現方式：根據教學環節的設計對教具進行了更改，從原來的故事PPT改成自制的故事圖畫書和幼兒閲讀的小書。

2、能細緻的引導幼兒觀察圖片，表達圖片的信息。

本節課的教學目標中要讓幼兒能仔細觀察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學過程中，我通過“他在幹什麼？”“你是從哪裏看出來的？”“你還看到了什麼？”等問題，引導幼兒比較細緻去觀察圖片，猜測故事情節，並去表達圖片的大意。

不足之處及整改：

1、語言迴應上鼓勵的不多，沒有及時給予提升的評價

在第三環節中，幼兒在講述了自己看到的信息後，我的引導還需加強，要能在迴應中圍繞“比什麼？怎麼比？結果怎麼樣？”這些問題來引導孩子講述時的思路和方向。

在第四環節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時語言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完後，沒有及時給予評價和提升，只在3位幼兒全部講述完後簡單的評價了一下。其實可以在每一位幼兒講述完後就及時對他的講述進行評價效果會更好，如：第一位幼兒講述完後，我可以説：“哦，他説的非常完整哦，如果還能配上形象的動作，效果會更好哦！”通過這樣先揚後抑再引的迴應方式，能給後面上來講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發揮。

2、對教材內容的價值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質”上滲透的不深入。

本節課的目標中要能通過讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。但是我在教學中對這一方面滲透的不深入，沒有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過情緒來渲染故事中的緊張氣氛，並在看圖時通過追問：“要是你遇到了巨人會怎樣？”、“如果是你，你會怎麼辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會小裁縫的聰明、勇敢的品質。

閲讀課教學反思4

設計意圖：

進入秋天后，我們以秋遊活動能夠為切入點，進行了“秋天的花”、“秋天的樹”、“秋天的衣服”為主題的線性活動。其中，由於天氣慢慢轉涼，孩子們穿衣服的量開始發生變化，基於讓孩子學會保護自己，能夠為自己選擇合適的衣服為出發點，我們生成了關於“衣服”的小主題，通過一系列的線性活動，讓孩子們對自己身上穿的衣服產生了興趣，同時也知道了一些關於衣服的基本知識。

在幼兒的成長過程中，積累足夠的生活經驗是一項必不可少的學習內容。本節課中，我將帶着孩子學習裁縫店的一些知識，瞭解裁縫製作衣服所需的工具和過程，最後通過一個美工活動，自己動手嘗試製作衣服，體驗當一名小小裁縫的樂趣。

活動目標：

1、結合參觀裁縫店的經驗，認識裁縫店裏的工具，瞭解它們的用途。

2、經過討論和梳理，瞭解裁縫製作衣服的基本步驟。

3、通過自己動手嘗試製作衣服，體驗當一名小小裁縫的樂趣。

活動準備：

PPT

各種材質的半成品衣服、剪刀、針線、雙面膠、裝飾用的彩紙、畫紙、記號筆、油畫棒

活動過程：

一、經驗回顧——裁縫店裏的東西

1、引題：有幾個小檸檬給柳老師發了照片，你們知道他們是在哪裏嗎？

2、師（組織討論）：你們知道裁縫店裏有什麼工具？這些工具都是做什麼用的？

3、結合PPT認識這些工具，介紹它們的`用途。

二、步驟梳理——裁縫如何製作衣服

師：有了這些工具，裁縫店裏的裁縫就可以製作衣服了，那你們知道裁縫是怎麼製作衣服的嗎？（組織個別交流討論）

結合PPT介紹裁縫製作衣服的基本步驟。

三、嘗試製作——體驗製作活動的樂趣

出示老師已準備的半成品衣服，簡單介紹如何將它們完成的方法。

第一種：裁縫師傅已經幫我們畫好，請小朋友剪出來貼好、裝飾好。

第二種：裁縫師傅已經幫我們畫好裁好了，請小朋友們將兩片衣服縫起來。

第三種：請小朋友自己設計一件漂亮的衣服。

幼兒分三組進行美工活動，嘗試體驗當一名小裁縫的樂趣。

四、欣賞展示——將幼兒製作完成的作品訂在展板上，互相欣賞。

閲讀課教學反思5

以往的閲讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：

1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關係。教師是主宰，主宰着學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。

2、沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。

3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閲讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閲讀教學應該是紮紮實實抓好課堂內的閲讀教學。

1、培養學生閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閲讀。語文教學一方面要重視培養學生閲讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閲讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閲讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閲讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學會閲讀的方法，培養閲讀能力。

（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閲讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閲讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先説説朗讀。朗讀是閲讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的

具體要求，進行閲讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來説默讀也是閲讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學

生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中進一步掌握讀書方法，提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閲讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

課標明確指出閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，閲讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思

想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閲讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的複雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閲讀也需要價值引導，不能任由學生亂髮揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然説教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。

（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。

課標中指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閲讀和創造性閲讀的角色。教師要引導學生進行探究性閲讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閲讀，提倡多角度閲讀，有創意的閲讀，在閲讀中展開想象和聯想，在閲讀中不斷有所發現，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢説，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”自主意味着個人獨立學習、自主探究，意味着教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆

下。在閲讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如採蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閲讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閲讀與寫作結合起來，在習作中運用閲讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

閲讀課教學反思6

活動目標

1、依據圖書畫面提供的細節，大膽推理和猜測故事內容。

2、初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。

3、願意與同伴分享自己的想法。

活動準備

1、對裁縫的職業有一定了解。

2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。

3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。

活動過程

1、 觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書中的故事內容。

（1）教師：小螃蟹在做什麼？裁縫的工作是什麼？

（2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發生什麼故事呢？

2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閲讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內容。

（1）根據畫面提出相關問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。

（2）閲讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。

（3）根據幼兒的閲讀難點或圖書中的重點提出問題，引導幼兒進行推測。如，閲讀第8頁時，可問幼兒：小螃蟹貼出告示後，會發生什麼事情呢？閲讀第15頁時，問幼兒：小螃蟹為大象做衣服用了多少天呢？你是怎麼看出來的？

（4）鼓勵幼兒從後面畫面的內容驗證對前頁內容的猜測。

3、再次閲讀圖書，幫助幼兒梳理故事發展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。

（1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什麼時候開心？什麼時候不開心呢？

（2）教師：螃蟹小裁縫開心的時候，其他小動物高興嗎？他不開心的時候，其他小動物的心情怎麼樣？

（3）教師：為什麼螃蟹小裁縫最後説“幫助朋友才是最快樂的”？

（4）教師：撕下告示後如果他想再寫一張告示，他會寫什麼內容呢？