英語閲讀理解課的教學反思範文（通用6篇）

在當今社會生活中，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的英語閲讀理解課的教學反思範文（通用6篇），希望對大家有所幫助。

英語閲讀理解課的教學反思1

初中英語閲讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閲讀理解能力是閲讀課的主要目的。閲讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。

但在實際學習中，很多學生不喜歡閲讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閲讀課的幾個因素：

1.詞彙量有限，影響閲讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閲讀的重要因素，從某種意義上説，學生的閲讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閲讀障礙重重，喪失閲讀興趣。

2.缺乏有效的閲讀策略與技巧。有的學生不懂得閲讀技巧，他們在閲讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閲讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閲讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閲讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閲讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.閲讀動力與興趣不足。閲讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閲讀產生畏懼心理，使閲讀成為消極的應付和被動閲讀。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閲讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閲讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閲讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閲讀理解技能，從而提高學生的閲讀能力。結合當前英語課“任務型教學”的模式，初中英語閲讀課我們一般採取下面的的模式：

1、背景知識介紹：

這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閲讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象，使學生的閲讀從抽象向形象轉化，使閲讀的過程成為遊戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

2、整體感知：尋讀（Scanning）

就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題應簡單明瞭，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的瞭解和感知。

3、覽讀（Skimming）

就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閲讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

4、細讀（Intensive---reading）：

在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。

5探究學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘，並整理歸納，相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

6、複述課文：

這是初中英語閲讀的基本要求，即可以根據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的複述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

總之，在閲讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閲讀教學的目的。

英語閲讀理解課的教學反思2

為了讓學生在中考中有一個冷靜的頭腦，有平靜的心情。我認為平時大量的閲讀訓練不可少。但是"閲讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閲讀文章詞彙量大，句型多樣，時態語態變化多端，對於這裏的學生（因為他們基礎不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提高閲讀能力，提升閲讀質量的手段之一，顯得尤為重要。

針對中考閲讀材料的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手段和活動，使教學效果達到最優。

一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閲讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學們歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閲讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。

總之，在閲讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導引是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是昇華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閲讀教學的目的。儘管如此，這種課依然是很值得深鑽的。

我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

閲讀教學中應該注意以下幾個方面

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閲讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

英語閲讀理解課的教學反思3

今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閲讀一直佔據着相當重要的地位。閲讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、説、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閲讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閲讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閲讀活動中，小組內先讀，先練説，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閲讀和交際能力起着積極的推動作用。

當然，我在本節閲讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閲讀理解課的教學反思4

一、明確目的，掌握方法。

中學階段學生的閲讀理解能力的培養應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發生的時間、地點、事件的前因後果、人物特徵、人物關係以及他們與事實的聯繫等。推斷性理解要求學生根據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想態度，並從字裏行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即瀏覽式閲讀為好，其目的是為了尋找某種信息，瞭解閲讀材料的內容大意，不要求過分追求細節。而推斷性理解宜採用詳讀即分析性閲讀方法，其目的是對閲讀材料作深入透徹的瞭解，並對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。

二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閲讀過程中，常常存在以下不良習慣：

１．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閲讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閲讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯繫，既妨礙對閲讀材料內容全面透徹的理解，又不利於英語思維習慣的養成。

２．看似“勤奮”，其實“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閲讀或根據上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利於閲讀能力的培養。

３．注重細節，忽略文義。要改掉這些不正確的閲讀習慣，就得在掌握一定閲讀方式的基礎上，培養學生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實只要發現規律就容易了。

瞭解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。

三、精心選擇閲讀材料，培養學生的閲讀興趣。

這是一個長期的過程，要循序漸進，不能急於求成。在選取閲讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試成功的喜悦，以激發閲讀興趣。如果一開始就選材過難，學生就會覺得閲讀太費勁，連文章都看不懂，當然無興趣可言。另外，閲讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敍文、説明文、議論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閲讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閲讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閲讀，使興趣、情感、動機等非智力因素髮揮積極作用，學生閲讀理解能力的'訓練也能持久。

英語閲讀理解課的教學反思5

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閲讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閲讀分析、判斷能力。我在英語日常閲讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閲讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閲讀(或聽力訓練)，瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閲讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨着詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閲讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閲讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

英語閲讀理解課的教學反思6

英語閲讀在英語教學中起着舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業英語試題中，閲讀題佔總分的55℅，閲讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閲讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閲讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的鋭氣和積極性。

3﹑可閲讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閲讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。

三﹑採用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能，而電腦接入因特網後，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閲讀的方法和技巧

作為英語教師，我們的任務就是：“Teach student show to learn English”而不是“Teach students English.”學生是學習的主人,在英語閲讀教學中，我們首先教會學生閲讀的方法和技巧。

總的來説，我們必須高度重視閲讀課，充分開發閲讀課的潛力，有效地利用閲讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閲讀能力。