《檢閲》教學反思（通用6篇）

身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《檢閲》教學反思（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《檢閲》教學反思 篇1

課文《檢閲》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閲隊伍獲得了一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細緻的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閲這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閲隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好夥伴博萊克這讓大家左右為難。最後隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，並獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一羣善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢着濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閲對很多同學來説，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用説通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敍述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在本節課的教學中，採用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

1、談話揭題，一舉兩得。

本課開始，我就問學生什麼叫檢閲，孩子們基本沒人知道，於是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閲嗎？於是課堂裏就熱鬧了起來，紛紛的説了起來，這就是檢閲，他們不但瞭解而且也知道了檢閲是很隆重的，讓學生感受閲兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多麼重大、要求又是多麼嚴格的事。同時，為後面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這麼重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這麼重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2、推敲字詞，揣摩人物心理。

上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不願意開口”（怕傷害博萊克），“終於有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部裏立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心裏卻在做着激烈的思想鬥爭）再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想鬥爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一羣集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最後兩句話：“這個小夥子真棒！”“這羣小夥子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這麼艱難的抉擇，這羣孩子值得稱讚。

3、以讀為本，以讀促悟。

書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，採用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，瞭解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閲之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。

通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

《檢閲》教學反思 篇2

我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：

一、創設情境，激發學習的興趣

在“聚焦國慶檢閲場面”，適時地插入國慶檢閲的情境圖片，為學生創設形象的情境讓，學生感受檢閲場面的隆重。“體會‘這些小夥子真棒’”這個環節中，讓學生進行角色轉換，然後通過富有感染力的語言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄着枴杖和隊員們起早貪黑，堅持訓練：當……時，他 ；我們鼓勵他：這個…“，讓學生想象博萊克在訓練過程中遇到的困難，體會博萊克的自尊、自強和自信。”看博萊克高昂着頭，提起胸膛，多麼自信，多麼自豪。如果你是博萊克，此刻你最想説什麼……”讓學生感受博萊克的心理變化。

二、通過朗讀，讓學生與文本充分對話。

課堂上，我們採用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學生深入文本，去理解詞句，體會人物心理。比如，在理解詞語“棘手”時，我説“讀檢閲準備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個問號的一句。不過同學們不放過任何一個詞語，分別找了”沒有一個人開口“”這件事很難辦“等語句。通過分析，他們更加深入地體會到這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閲。

三、讀寫結合，深化認識，昇華學生的情感體驗

在理解了“這些小夥子”和“這個小夥子”分別棒在哪裏後，學生體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，也看到了博萊克的堅強與自信。所以，在最後設計了小練筆“寫寫對他們的稱讚“。學生的表現出乎我的意料，認識比較深刻，大部分同學語言表達準確生動，達到了”具體“這個要求。最後的思考題，讓學生走出文本，昇華認識。問題貼近學生生活，也引起了學生興趣，遺憾的是課堂沒有完成。不過有些學生，已經準備在日記中完成。學生有表達的慾望，我們的教學目標也就差不多達成了。

當然在這堂課中還存在了一些的問題：

許多教育專家説過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”本節課我也在努力實踐這一句話。可是由於本文篇幅較長，雖然也讓學生們進行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫隊員們為難的段落，讓學生找出來了，也進行了指導朗讀，沒有讓學生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節課很失敗的地方，也是我在今後教學中需要注意的地方。

不過，教學就是一門遺憾的藝術，正因為有些遺憾，我們才會有反思，在反思中改進，在反思中提升。只要不斷努力，就會在探索路中不斷前進！

《檢閲》教學反思 篇3

《檢閲》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的'決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時他們的檢閲隊伍獲得了大家一致的喝彩，通過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過後者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢羣體的心靈的主題，整篇文章體現了一種濃濃的人文關懷。

授課之前通過播放幾組國慶檢閲時的圖片導入新課，使同學們對檢閲有一個初步的認識，理解檢閲的意思，然後進入這節課的學習。

我把十分鐘時間花在了教學詞語上，注重詞語的音形義，學得很紮實。我認為讓學生把詞語讀出感情來這個環節很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現在教師的範讀詞語上，如果教師範讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環節的要求太高。在教學到“為什麼説這個小夥子真棒”時，就讓學生讀12自然段，説説博萊克棒在哪裏？有的同學説：“他雖然拄着枴杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：博萊克截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閲，你想想他平時是怎麼練習的。我們要向他學習自尊自強的精神，他的精神實在讓人感動，我們也實在該為他鼓掌……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

本文課後有一個寫話的題目：博萊克，我想對你説。我把這個環節加入到了課堂中，請同學們積極思考踴躍發言，可我發現一個主要毛病：大部分同學都用回答問答題的方式表達了對博萊克的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學能聯想到博檢閲前的艱苦訓練，推人及己，再聯想到其它身殘志堅的故事，內容充實。總的來説，此次寫話是失敗的，後一反思，發現與其説寫話失敗，還不如説課堂上閲讀教學的環節感悟不到位，關鍵在於體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮於表面，深入不下去。在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留於博萊克檢閲時的表現，應充分展開聯想，縱的方面，聯想到他的訓練過程，走進他的內心等，橫的方面，應聯想到隊員對他的鼓勵，信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心裏，並聯系孩子們平時遇上困難時的表現，讓他們受到深刻的教育。

一節課上得成功與否，關鍵在於孩子們是否學而有得，能得多少，善於挖掘人物形象背後的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。

《檢閲》教學反思 篇4

《檢閲》是小學語文三年級下冊第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過閲讀學習感受童年生活的豐富多彩並從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶檢閲來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閲隊伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在於通過閲讀領悟到“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會”。

本節課我通過播放視頻，激發學生學習興趣；走進博萊克，感受自強與自信；走進兒童隊員，感受尊重與關愛；拓展延伸，昇華主題等幾個環節展開教學，凸顯了教學重點，突破了教學難點，課堂呈現出了以下特點：

一、創設情境，感受檢閲之盛大。

檢閲對於三年級學生來説是陌生的，要體會檢閲的隆重與盛大，就要讓學生身臨其境，感悟才會至深致遠。因此在課前播放了我國反法西斯七十週年時的檢閲視頻，直觀形象的檢閲場面，使學生看後感受頗深：“檢閲的場面真隆重、真壯觀啊！”“這些軍人走得真整齊啊！”這是讚美之語。“我們祖國真強大呀！”“我想為了這次隆重的檢閲，他們一定進行了艱苦的訓練。”這是學生透過畫面想到的。而這也恰恰是我營造這一氛圍所要達到的目的，它為理解課文，感受人物的品質埋下了伏筆，同時也激發了學生想要走進波蘭檢閲場面的興趣，一舉兩得。

二、巧妙補白，感受博萊克的自強與自信

在學習語文時，除了要積累語言，發展學生的語言能力外，還要發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。這就需要我們語文老師在研讀文本時，善於挖掘文本中的空白，給學生想象的空間，來豐富文章內容，突現文章的主題。課文要體現博萊克的自尊自強，可對博萊克的描寫只有第12自然段，重點描寫了他走上檢閲台時的動作與神態，要讓學生通過這麼一段的描寫就感受到博萊克的品質，那是比較單薄的。因此我在教學這一段時，引導學生通過讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閲時能表現的如此出色，離不開檢閲前辛苦的訓練，那麼在訓練時他是怎麼做的？為了便於學生想象當時的情景，在引導説話時，讓學生聯繫實際：在我們舉行運動會前，運動員是怎麼訓練的？在進行六一節目演出前，同學們怎麼排練的？讓學生展開豐富的想象，巧妙地進行補白。孩子們聯繫生活實際，想象出了許多畫面：七月，天非常熱，太陽火辣辣地烤着大地，博萊克頂着烈日與同學們一起訓練，汗流浹背，但仍然堅持；博萊克在訓練時摔倒了，爬起來繼續練習；當同學們都休息了，可他仍繼續練習……在同學們的補白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強、自信在同學們的想象中展現的淋漓盡致。

三、抓住關鍵句段，長文短教

《檢閲》一文共有16個自然段，對於三年級學生來説，這是一篇長課文，如果逐段講解，既顯得繁瑣，也體現不了重點，更不能按規定時間學完教學內容。因此我採用了抓關鍵句段理解文意的方法，引導學生通過默讀1—10自然段，思考：“重要的事”指什麼事？為什麼説是一件很重要、很棘手、誰都不願第一個開口説的事？然後找出文中相關句段讀一讀，在小組內交流自己的理解。學生通過自讀自悟，合作探究，抓住關鍵詞語：鴉雀無聲，理解兒童隊員看似無聲卻有聲的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊員心理描寫的段落，反覆誦讀，細細品味，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對博萊克的關愛。再通過男女生分角色朗讀隊長與隊員的對話，體會隊長想法的大膽及隊員們對博萊克的尊重，文章主題在關鍵句段的理解中呈現，也實現了長文短教，達到了課堂的高效。同時在教學中也授予了學生學習的方法，培養了學生的閲讀能力，提升了學生的閲讀素養。

四、拓展延伸昇華了主題

常言説“預則立，不預則廢”。為了能讓學生理解課文內容，體會文章主題，在學習課文前我安排學生收集身邊身殘志堅的事例及社會各界人士關心、幫助殘疾人的事例。學完課文後，讓學生交流所收集的故事，進一步感受人們對殘疾人的尊重與關愛。同時我又播放了殘奧會上殘疾運動員頑強拼搏以及社會各界人士對他們的幫助，讓學生從心裏明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅，作為健康人一定要尊重殘疾人，關愛殘疾人。在拓展與延伸中昇華了主題，在拓展與延伸中提高了學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

人無完人，金無足赤，同理一節課總有遺憾之處，在教學本節課時，學生在小組合作學習時，雖能全員參與交流，但在彙報時，不能將自己與組內成員的觀點融為一體，顯得有些凌亂。在以後的課堂教學中，我們應多關注學生的合作、交流、彙報，教給他們彙報的方法，使合作學習更加實效化，有力地推進高效課堂深入化。

《檢閲》教學反思 篇5

在讓學生體會“這個小夥子”和“這些小夥子”分別棒在哪裏時，教者主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什麼説這個小夥子真棒”時，就讓學生讀12自然段，説説博萊克棒在哪裏？有的同學説：“他雖然拄着枴杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”教者馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這裏面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，教者還創設了這樣一個問題情境：“台上一分鐘，台下十年功，看着博萊克此時精神的樣子，你彷彿看到了什麼？”教者出示一段博萊克的日記，學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

在理解“這些小夥子”棒在哪裏時，主要通過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學生站起來説：“這些小夥子棒是因為他們也走得整齊。”可見學生的感受還不夠深入，於是教者就追問：“難道觀眾這麼説，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”於是又有同學説是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。教者就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪裏感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，教者主要抓住了“怎麼誰都不願意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什麼”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這裏學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。再看隊長的決定時，抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什麼？學生自由發表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結友愛”……可見學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關心和尊重等”

《檢閲》教學反思 篇6

《檢閲》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時他們的檢閲隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閲讀中體會任務心理變化，並有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

在講授這一課時，我抓住“這個小夥子真棒！”、“這些小夥子真棒！”這兩句重點句，讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什麼説這個小夥子？這些小夥子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜着大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克為了這一刻，他曾經怎樣做？解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小夥子真棒時，前後勾連，理解在作出決定前隊員們複雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。

為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我尋找文中的空白點，讓孩子們展開合理的想象。然後我動情地説道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話説‘台上一分鐘，台下十年功’，讀到這裏，我彷彿看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閲台的情景，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶着説：博萊克摔倒了爬起來繼續練；博萊克練得都忘了吃飯；博萊克練得受了傷，但他仍然堅持練習；他一定想着要對得起大家的信任。孩子們已經完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什麼分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強！