在教學時，我首先通過聯繫學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在着小數的性質。接着通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什麼情況？再從右往左看，是什麼情況？你有沒有發現了什麼？引導學生得出：小數的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。
接着讓學生舉例，象這樣關係的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加於驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。在操作中讓學生再次理解小數的性質。在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學生不同意，並舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。
在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿於活動的始終。
在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利於學生知識的主動構建，更有利於學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷着“做數學”和“研究數學”的'真實過程，每一次小小的發現都表達着他們對數學學習個性化的體悟與創造，每一次小小的補充，都見證着他們數學經驗的藴育和理解能力提升。
但通過深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。
2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什麼問題。如果改為你想用什麼方法加以驗證，説給大家聽聽，然後再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環節並沒有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點，對於學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。
因此，在今後的教學中，儘量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的説出自己的想法，讓數學課堂活起來。
文萃咖
