小數的性質數學教學反思（精選7篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的小數的性質數學教學反思（精選7篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小數的性質數學教學反思1

1、憑藉學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。

小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都瞭解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什麼0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什麼小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，並沒有採用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。捨得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨着課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知衝突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗着發現、創造。生活中處處有數學、處處有學問油然而生。

2、學生真正成為規律的探索者、發現者。

小數基本性質的歸納，小數基本性質的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所説：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學生自己的發現。教師敢大膽打破書上的框框，讓學生自己寫自己的發現、自豪地讀自己的發現、自豪地用自己的發現去解決問題，這些無疑都將對學生的終生有用。

3、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。

本課教師在設計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷髮現中逐步加以完善，逐步加以提升。由於受學生思維的限制，小學裏學習的性質、定理一般運用不完全歸納的思想進行推理總結。怎樣在性質、定理歸納推理的過程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過程更有價值，因為這裏有做學問的態度、做學問的方法。本課在教學時比較好地把握了這一點，先讓學生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，在猜測後強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學的知識加以驗證，驗證時樣本的抽取要儘量隨機。在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學生理解層次上的有所差異，在不斷髮現中逐步完善。

小數的性質數學教學反思2

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在教學時，運用《西遊記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什麼？然後讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然後交流出其中的道理。由於學生在闡述時説的都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數的變化，讓學生把小數的性質用文字概括出來。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。

注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生髮現在兩個大小一樣的正方形裏塗色可以比較出0.30等於0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然後通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其餘的數所在的數位不變；還可以結合學生日常生活中價格的標籤，也可以得出0.30等於0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

小數的性質數學教學反思3

《小數的性質》是人教版小學四年級下冊第四單元的內容，本節課是在學生學習了小數的意義的基礎上，進一步學習小數。教材中提供了三個例題，分別呈現了“小數的性質的概念”、“化簡小數”和“改變小數位數”。其中例題1是核心部分，它主要以長度單位為載體，讓學生在觀察和比較中認識小數的性質，小數的性質是小數比較大小和小數計算的基礎。

1.本節課在導入教學時，首先創設問題情境立即引起學生的好奇。這個富有啟發性、挑戰性的問題吸引着學生，引起了他們強烈的探索慾望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師引導不知不覺引入了新課的學習，自然流暢。

2. 我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生不僅很快歸納出小數的性質，而且明確了這一知識的形成過程。採取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。

3.結合例題的教學，讓學生通過列舉生活中的其他一些具體例子應用小數的性質，注意了容易出現的一些問題，進一步明確了什麼情況下可以填上或者去掉0.學生掌握好。

4.這樣設計，讓學生用數學的視覺去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數學知識是從自己的生活中總結出來的”，充分體會到了數學與現實生活的密切聯繫，感受到了學習數學的價值和意義。

小數的性質數學教學反思4

本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、依據認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯後於時代發展，教材不可能適應所有地正，所小學生本節課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯繫，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米= 米=1分米。0.10米= 米=10釐米 0.100米= 米=100毫米

這樣設計有利於引導學生根據小數的意義出發研究新問題是小數意義的運用，而不是重複。

二、注重方法滲透，引導自主探索。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的`思想方法；

2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。並由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯繫生活實際，培養應用意識。

數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課採用聯繫生活，引入新知-聯繫生活，應用新知的教學過程。三個醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

四、營造民主氣氛，培育創新意識。

本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，願意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎麼想的，還有什麼不理解？你總結髮現了什麼。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關係更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發學生獨立探索，合作研究，大膽發表不同見解，進而增強創新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節課，平時也很注意，讓學生在寬鬆學習環境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創新。

五．設計多層次的練習，提高學習興趣。

①、判斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。

②、練習有彈性，數量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節課的延伸。

本節課有幾點不足：

①、實驗操作與性質歸納有點脱節。

②、3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

小數的性質數學教學反思5

在教學時，我首先通過聯繫學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在着小數的性質。接着通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什麼情況？再從右往左看，是什麼情況？你有沒有發現了什麼？引導學生得出：小數的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接着讓學生舉例，象這樣關係的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加於驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。在操作中讓學生再次理解小數的性質。

在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學生不同意，並舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿於活動的始終。在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利於學生知識的主動構建，更有利於學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷着“做數學”和“研究數學”的真實過程，每一次小小的發現都表達着他們對數學學習個性化的體悟與創造，每一次小小的補充，都見證着他們數學經驗的藴育和理解能力提升。

但通過深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。

2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什麼方法驗證，然後動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什麼問題。如果改為你想用什麼方法加以驗證，説給大家聽聽，然後再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環節並沒有收到預期的效果。

3、本節課中教師還是講得多了一點，對於學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今後的教學中，儘量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的説出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質數學教學反思6

小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學，從而突破對於小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質，從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。

蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先放西遊記動畫課件，激發學生的學習興趣，這樣的情境創設立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試

新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。我在創設例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10釐米、100毫米），並分別提出1分米＝（ ）米，寫成小數是（ ）米； 10釐米＝（ ）米，寫成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫成小數是（ ）米。接着課件出示：因為1分米＝10釐米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最後讓學生從左往右、從右往左觀察，發現了什麼？同時讓學生動手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變。”給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作

的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。

我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。採取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯繫生活實際,讓學生感到生活中處處有數學,.數學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。

小數的性質數學教學反思7

小數的性質是一節概念課，是在學生學習了小數的意義後進行學習的，是學生以後學生小數四則運算的基礎。

小數的性質與分數的基本性質是相通的。但因為學生還沒有學過分數的基本性質，所以只能通過直觀的教學來説明，使學生真正理解小數的性質。首先我從學生比較熟悉的購物題材入手，一方面學生憑藉一定的生活經驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生藉助已有的知識經驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關係。

在“試一試”中，“為什麼去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。藉助直觀的直尺和小數計數單位等相關已有經驗，學生能發現0.100米、0.10米和0.1米之間的關係，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學生進一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關係，為總結概括小數的性質作了必要的認知準備。也為應用性質進行化簡和改寫打下了堅實的基礎．讓學生自己制小標籤，則是讓學生聯繫了數學與生活，體現了學數學的價值。本課在練習中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學，重視結論，還要重視了學生能力的培養，重視了知識形成的過程。