作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《上學路上》課堂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生活中不乏觀察的眼睛，品生課源於生活，反映生活——這是我在上這節課後最深的一個感觸。
課上，在跟着可可、樂樂的錄音與照片一起從家到學校的整個路線展示後，絕大多數的孩子就已經能看着圖，完整地把上學路線説的清清楚楚。
就上學路上一些孩子的行為做辨析時，孩子們的思維可活躍了，他們清楚地知道哪些行為是不正確的，會引起怎樣的後果。會被老師批評，會被同學笑話，會拿不到獎勵卡，會得不到獎品……，千奇百怪的答案引人發笑，也讓人深思。孩子的自尊心其實很強，他們不喜歡被老師批評，也不希望被別人嘲笑。
在認識交通標誌時，孩子的知識超出了我的想象，有些標誌，孩子看過就反應過來，還能説出是在哪看到的呢！這讓我看到了孩子細膩的心思，誰説生活不缺美缺少發現美的眼睛，這些孩子讓我看到了最真的心、最亮的眼。
反倒是我自己，以前一直覺得孩子的多動多言很不好，現在突然發現，活躍的氣氛，肢體語言的表達很有效果，可以讓孩子把一些知識在遊戲中、在娛樂中、在放鬆中理解、滲透和熟記。
一年級的小朋友特別喜歡上《品德與生活》課，每到這節課，他們會異常興奮，搖着手裏的書跑來問：“老師，今天上什麼課呀？”所以每逢上課，總要好好準備一番。在《上學路上》的教學設計中，我將學生的生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗真生活，感受真教育，並且是在快樂中體驗和感受。
一、設生活情景，激發學習興趣。
我利用生動形象的課件播放《康康熊在上學路上》和《小熊和小猴的故事》，這種模擬生活的場景，學生感覺特別有意思。然後就像孫悟空一樣火眼金睛地發現小熊小猴上學路上出現的問題，在愉快中去感受，去體驗，去思考。這節課人人學習情緒高漲，個個爭先恐後，在這種心態下學習，事半功倍。
二、回顧生活過程，深化道德認識。
通過錄像中的片段來層層展開，讓學生辨析是非，討論應該做些什麼，在做的過程中應注意什麼。一個個簡單生活情景的再現，引導了學生進行自我發現，自我批判，從而深化了上學放學路上不能玩的道德認識。
三、拓展實踐活動，迴歸生活運用。
讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。我覺得這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的，是從生活體驗中激起了學生真正的思考。
另外，通過畫上學路線和玩交通安全棋，培養了學生的自我保護意識，知道了上學不能遲到，掌握了一些基本的交通規則。學生表演指揮，玩棋等多種多樣的方式，掌握了本課的.內容，達到了應有的效果。
在《上學路上》的教學設計中，我將學生的生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗真生活，感受真教育，並且是在快樂中體驗和感受。
首先我展示自己上班路線圖，乘坐公交的過程和途經的標誌建築，再介紹了自己從家到學校的路線和上下班乘坐的交通工具，然後讓學生介紹一下自己是怎麼上學的，行走的路線是怎樣的，讓學生在愉快中去感受，去體驗，知道要遵守交通規則，注意安全上學和回家。
其次通過錄像中的片段來層層展開，讓學生辨析是非，討論應該做些什麼，在做的過程中應注意什麼，從而瞭解了上學放學路上的安全常識，熟悉並掌握了一些重要的交通和安全標誌。
最後讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。希望學生熟悉上下學路線，遵守規則，學會保護自己，高高興興上學來，平平安安回家去！
新一輪的課程改革的方向就是讓課程回到生活，讓課程聯繫生活，讓課程關懷學生，讓課程走近學生。從某種意義上説，新課程改革是陶行知生活教育思想的復興。陶行知先生説：“從定義上説，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”。而“教育要回歸兒童生活”，這也已經成為品德課教學追求的一個基本理念。《品德與生活》課程標準指出：兒童品德的形成源於他們對生活的認識、體驗和感悟。教育的內容和形式，必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。在《上學路上》的教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗真生活，感受真教育。
一、創設生活情境，激發學生的學習興趣。
著名教育家顧泠沅説：“在課堂教學裏對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。我先讓學生説一説自己每天上學要經過哪些地方，學生積極發言，再讓學生把它們畫下來。學生一看自己每天都要走過的那條熟悉的路搬到圖畫上來了，特別感興趣，畫出來的畫也就很逼真。學生探索學習的積極性得以發揮，課堂教學活動就變得燦爛和豐富多彩。
二、注重情感活動的實踐性，培養學生的創新能力。
兒童品德的形成源於他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯繫，讓學生充分聯繫自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。我通過再現學生在上學路上玩卡片、玩螞蟻；在零食攤上吃零食；在小店裏玩摸獎遊戲，買小玩具等情境，請學生演一演，進行勸説，極大地激發了學生學習的興趣。學生有的説：“老師，我覺得在馬路邊的小攤上買東西吃太不衞生了。汽車開過灰塵都粘在食物上了，太不衞生了。”有的學生説：“我覺得在路上玩卡片、玩螞蟻，不衞生，而且玩着玩着上學的時間都會忘記了。”有一個學生難為情地説：“老師，我就在路邊玩螞蟻，結果遲到了，下次我再也不在上學路上玩耍了。”一個個簡單生活情景的再現，引導了學生進行自我發現，自我批判，從而深化了上學放學路上不能玩的道德認識。使學生懂得在上學途中要注意安全，學會自我保護。教學活動情境豐富、優化，讓學生開動多種感官，對多媒體情境設計進行全面細緻的觀察。學生用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，培養了兒童積極健康的生活態度和生活情感。
三、以談話、遊戲小組合作等教學方式寓道理的認識於遊戲活動之中，大大激發了學生學習的興趣。
遊戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕鬆愉快的氣氛中認識了交通安全標誌，學會了交通安全規則，懂得上學路上要注意安全，珍愛生命。真實生活情景的再現牢牢地吸引住學生注意力，學生愉快地去感受，去體驗，去思想，人人學習情緒高漲，個個爭先恐後，在這種心態下學習，事半功倍。
總之，我們要在課堂上引導學生“過真生活”，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。《品德與生活》課只有真正走向生活，才會使學生受到真教育。
文萃咖
