本節課重點是以區域為案例，進行資源開發與可持續發展相關問題的探討。為了進一步培養學生知識遷移運用的能力，在教材案例的基礎上，我設計並選取了多各其他區域的案例，從教學實施過程中有一些體會。地理題目的設計，一般有兩種形式：文字式和圖文結合式，而解題的“鑰匙”必然存在於文字或圖、表中。其呈現的方式或開門見山，或“猶抱琵琶半遮面”。不管是哪種設計，我們只有認真研讀，細心審題，才能化抽象為具體，變間接為直觀，從而提取出解題所需的足夠有效信息。
我常跟學生講，讀懂了題意，找全了條件，你就成功了百分之九十。
但是，從平常的做題情況來看，相當多的學生在讀題、審題上沒有章法，找不全甚至找不到有效信息。
結合我自身的.學習、做題體會和一些學生的心得，我總結出地理讀題審題時分“三步走”的方法，在課堂講評習題或單獨輔導時加以實踐，效果比較理想。
“三步法”具體表現為：
第一步 迅速瀏覽題目（包括看圖、表），讀懂題意，大致清楚考查什麼。
第二步 再從頭認真“讀”題，特別是要將自己認為關鍵的地方（詞、數字、日期、現象等）“重讀”出來——條件允許就直接大聲讀，條件限制就在嘴裏默默地加重“語氣”，同時用筆將其劃出來。
第三步 解讀前面重讀和劃出的信息，根據題意，將其轉化為解題的直接條件（有些可能就被排除掉了），並寫在對應的位置，甚至需直接標註到圖中。如：讀到“某地一天中影長最短”，就轉化為當地是正午12點，並標在旁邊；在光照圖中看到晨線與赤道的交點，就在旁邊標出6點；明確了晨線或昏線，就在相應的位置畫上陰影，以表示夜半球部分等等。
這樣“三步”下來，基本上就能將解題的有效信息提取並解讀出來，並直觀地展現在眼前，從而使找不到條件或遺漏條件等問題大大減少。
在開始推廣的時候，很多學生不習慣，特別是第二步——實實在在地“讀”。因此，我採用帶領學生讀題和已有成功體驗的學生示範相結合的方式，讓大家都感受到“三步法”的優點；同時，鼓勵更多的學生親自嘗試。當然，有的學生暫時由於能力上的差異，還需要更多遍的讀題，但一段時間下來，大家普遍反映讀題審題時條理更清晰、效率更高了。
細細推敲，讀題“三步法”實質上是動“口”、動手、動腦相結合，其核心就是“動腦”——思維的鍛鍊，而動“口”和動手等良好的習慣更加有助於思維活動的開展，事半功倍。
文萃咖
