作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學閲讀課的優秀教學反思範文（通用4篇），希望對大家有所幫助。
以往的閲讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關係。教師是主宰，主宰着學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。
2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。
3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閲讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閲讀教學應該是紮紮實實抓好課堂內的閲讀教學。
1、培養學生閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閲讀。語文教學一方面要重視培養學生閲讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閲讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閲讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閲讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閲讀的方法，培養閲讀能力。
（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。
閲讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閲讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先説説朗讀。朗讀是閲讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進行閲讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來説默讀也是閲讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中進一步掌握讀書方法，提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閲讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，閲讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閲讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的複雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閲讀也需要價值引導，不能任由學生亂髮揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然説教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
課標中指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閲讀和創造性閲讀的角色。教師要引導學生進行探究性閲讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閲讀，提倡多角度閲讀，有創意的閲讀，在閲讀中展開想象和聯想，在閲讀中不斷有所發現，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢説，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”自主意味着個人獨立學習、自主探究，意味着教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆下。在閲讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如採蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的.主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閲讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閲讀與寫作結合起來，在習作中運用閲讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
閲讀教學一直是小學語文成績提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問題是無法將字詞知識的教學和閲讀教學很好的結合起來，有些老師雖然做了一些嘗試，但經常是顧此失彼。筆者借鑑許多老師的教學經驗，結合自己平時的教學實踐，認為閲讀教學，應注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養能力等這幾方面入手。
一、全面把握閲讀內容
蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什麼看得那麼仔細，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀地看，所以儘管認真求索，仍然不識全局。由此聯想到閲讀教學，我們應該學習杜甫的方法：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。閲讀教學中，先引導學生登上“山嶽”之頂全面把握閲讀的內容、主旨，居高臨下，把握全局整體之後，再引導學生“下山”細細觀賞，尋異探勝。
1、把閲讀安排在課堂上，給學生足夠的時間。
2、閲讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所説要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反覆的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
3、向學生提出明確的要求，那麼一堂閲讀課應該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：
①要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是説要讀通句子，準確把握字詞的基本意；
②根據背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠複述課文的主要內容。
③基本理清文章結構。
在這一環節中，要注意兩個問題，一是簡單化，即老師讀一遍學生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然後學生去閲讀，指名學生回答，老師更正公佈答案。教師只是充當“提出問題”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角色。這種閲讀學生是沒有興趣的，正確的應是學生圍繞問題充分閲讀課文，圍繞問題在小組充分討論，發表自己的見解主張。這樣的閲讀才能落到實處。
二、具體深入
在全面把握整體以後，“下山”細賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閲讀教學中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閲讀教學中，要選準突破口，深入探究。俗語説得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”這就是少而精的教學法，每學期的基本篇目，教師要儘量給學生講透，精讀，引導學生讀出味道來，讀出收穫來。對於其它課文，當然不是不管，而是要求學生運用從精讀中所學的要領方法，自己去學習體會。解讀環節是閲讀課的核心，在老師的指導組織下，把學生組織到合作、自主、探究的學習方式中去，從而對文本進行解讀，那麼解讀環節應該怎樣做呢？首先應該引入問題，我們要讓學生在課堂上自主，合作、探究學習，就必須以問題為中心。我認為老師所提問題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一髮而動全身的問題，應該是能讓學生結合教材談出生活體驗的問題，這些問題要啟迪學生靈性、誘發學生悟性、激發學生創造性；創設的環境應該尊重學生個性，這個環境應該理解關心信任學生的。也就是新課標下的課堂教學必須體現人文性。
三、教給方法
就是教給學生閲讀的方法，教會學生學習。我們許多語文教師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批註，這就是通常所説的圈點批註，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學生。在讀書方法上，要學生領悟“不動筆墨不讀書”，教師要向學生講清這個道理，並不斷誘導幫助，在閲讀過程中要勤於動筆，圈注什麼，教師也要向學生講明白
首先要對準文章的要點重點，即體現文章的主題、中心、論點的內容。另外還有圈注的方法，如劃要點、編提綱、摘警句、作批註、寫心得等等。
四、指導閲讀方法。
要讓學生完成所提出的要求，就必須教給他適當的方法。我主要讓學生學會整體閲讀的方法，整體閲讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閲讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閲讀方法。在具體問題與整體關係上，整體有利於解決具體問題。大家知道，寫文章前是先整體構思，而寫文章時總是語素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯成篇的。而理解文章的順序則是：篇——段——句——詞。因此，所有具體問題都與整體息息相關。所以，整體閲讀就顯得十分必要。整體閲讀的方法如下：
1、拿到文字材料後，應從頭至尾把所有文字符號都讀完。
2、對有關的字、詞、句、段作出標記，特別是對不會認的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語調、感情等作出標記，出現的問題要依靠同學自己在小組內解決。養成合作學習的習慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師。
3、注意相關背景、有關資料、註釋條款。
4、把握內容：看標題、抓主旨，用複述的方法。這一步非常重要，關係到第一個環節的成敗。教師一定要根據不同的課文內容提出不同的要求。這是檢驗閲讀效果的最好形式。
5、理清思路，從內容和結構上考慮。這一步也是至關重要的，也是初讀課文所必須達到的。
五、培養能力
19世紀德國教育家第斯泰維克説：“學問不在於知識的多少，而在於充分理解和熟練地運用你所知道的一切。”縱觀歷史，有的人雖然“學富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學界也不乏“學者‘，可是多數人從未有所發現或沒有一件發明創造。相反，有的人讀書不多，學的也有限，卻能見解獨到，著書立説，有所創造。這是什麼原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學生中，眼睛盯在“學”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實際問題，卻無從下手，教師沒有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，能力強的學生，一經教師指點，便能領會，抓住要點。
閲讀教學中，要注重能力的培養。對於一個問題，應引導學生多方位設疑，抓住較為典型的問題，多側面、多方位提出疑問。培養學生方位設疑、多角度思考問題的能力，以推動學生在閲讀中的思考和求索，可以這樣説閲讀教學是語文課堂教學的核心，從目前的教學實際來看我們花費了大量的精力，但是閲讀教學的仍然存在較大的問題。一學期下來，學生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做，又特別是新課標下的課堂閲讀教學更是一片茫然。我們期待新的發現。
週四的上午我在遠程教室和五年級學生共同上了一節主題單元閲讀課。閲讀的內容是第一冊《走進西部》。在課前，我為學生播放了詩朗誦《蜀道難》。學生一邊聽、一邊結合着書上的譯文理解含義。在聽過之後，學生再返回課文，由青藏鐵路的開通去感受西部的美好。西部有自然美、人情美。在明確了要去發現西部新的印象的目標之後，學生開始了對推薦篇目的閲讀。
在閲讀過程中，我看到學生們利用了字典詞典，查清了很多的字，也有同桌兩個人分工的。一邊讀一邊積累，這堂課，對學生而言是充實的。在最後的交流環節，有的分享了自己積累的字詞，有的讀了喜歡的段落，也有的分享了自己的讀書感受，讀了自己做的批註。我看到學生們可交流的內容還是很多的，聽着學生的分享，我忍不住也臨場發揮，感慨讀書的美好，多麼希望這堂課能再久一些！
這堂課儘量不佔用學生的時間，給了學生大量的時間去閲讀，學生通過自己查詢工具書也有很多的收穫。養成自主查詢工具書尋找答案的好習慣對學生而言是非常重要的。但是同時也暴露了一個問題，40分鐘的時間對學生而言還是很不夠，精批細查之後，學生讀一篇文章的時間久會加長，一堂課學生大概就只能讀三篇左右。所謂貪多嚼不爛，就是這個意思，所以在今後的課堂上，還是要減少推薦篇目，指導學生精讀細讀，掌握了讀書的方法，那麼他們平時在家也會享受到讀書的快樂。
一、創設情境，披文入情
莫乎於情”感人心者，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學中，我努力創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。但是在語言和動作上我需要進行提高。
二、創造“開放的課堂”。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學中，我讓學生總結閲讀方法時，課前讓學生進行收集，有許許多多的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文。
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞台，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
以上是我對閲讀教學的反思，教學中只有發揚優點，彌補不足，才能提高自己。
文萃咖
