成正比例的量教學反思
在教學成正比例的量之前，學生們已經學會了一些常見的數量關係，如：速度、時間和路程的關係，單價、數量和總價的關係等，而正比例是進一步來研究這些數量關係中的一些特徵。在教學例1，自學例2時，我都鼓勵學生去觀察，去探索。尤其是例1，通過學生觀察，找出規律，填寫表格。通過觀察，讓學生自己去發現成正比例的兩種量的特點，從而充分體現學生學習的自主性，在揭示成正比例的兩種量的特點及性質時，讓學生根據問題：
1、表中有哪兩種相關聯的量？
2、相對應的路程（總價）是怎樣隨着時間（數量）的變化而變化的？
3、相對應的路程（總價）和時間（數量）的比分別是多少？比值是多少？比值表示的意義是什麼？來組織、歸納、得出其性質和意義。
在教學例２時，我安排了自學，讓學生自主的去獲取知識。每個學生都希望自己的想法能跟老師的接近或相同，這樣他們會有成就感，從而增強他們學好數學的信心。
在整個教學過程中，我始終處在引導、輔助的地位。讓學生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對於知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬於他們的，這節課是屬於他們的。讓每個學生都有回答問題的機會，因此這節的.教學效果很好。
六年級數學《成正比例的量》教學反思
成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內容，是在學生學習了比例的意義和基本性質之後的一個內容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，並初步瞭解表示成正比例的量的圖象特徵，並能根據圖象解決有關的簡單問題。
根據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，我引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨着時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨着時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢？學生看了表之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後，例2的學習還是讓學生對比着例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關係。
不足之處是在練習方面，學生找不到哪些數量成正比例時應讓學生討論，每個正比例關係都應讓學生互相説一説，這樣或許會懂得更多。
“成正比例的量”教學反思
在“成正比例的量”的教學過程中，我主要採用了新型授課的方法，發揮了教師主導，學生主體的教學優勢，讓學生成為課堂的真正主人，讓他們盡情表達對於知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬於他們的，這節課是屬於他們的。
課前我帶領學生做完課本例1的實驗，然後就把課堂交給學生，讓學生在結合實驗，獨立自主的完成表格。再讓學生觀察整個實驗過程，把自己看到的和想到的説出來。讓學生討論得出兩種相關聯的量，以及他們之間所滿足的關係。在讓學生自己閲讀課本給出的成正比例的量和正比例關係的定義，看看他們説的對不對。這一過程讓學生感受都成功的喜悦，從而培養學生的學習樂趣。
最後老師做出課堂總結，強調教學的重難點：
條件：（1）由於一種量的變換，引起另一種量的必然變化（兩種相關聯的量）。（2）這兩種相關聯量的比值一定。這兩種量叫做成正比例的量。這兩種量之間的關係叫做正比例關係。
如果用X和Y代表兩種相關聯的量，K代表一個定值。那麼可以用數學式子Y:X=K 表示。
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