作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《西門豹》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《西門豹》教學反思1
《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
一、教學效果
依據本篇課文的內容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學環節取得了比較理想的效果，現總結如下：
1、複姓導入，激發閲讀興趣。
課前佈置學生查閲相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既瞭解了複姓，還列舉出其他的複姓；既瞭解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。接着，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本內容掃清障礙。接着，出示閲讀要求：根據提示，簡單複述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上台展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，説説西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏。學生帶着問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣説會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裏去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最後明白：西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信。
4、遷移運用，昇華感情。
真相終於大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓説些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
二、成功之處
整堂課上學生都興致很濃，願意説，願意講，也願意寫，語文能力得到了提升。
三、不足之處
學生積累少，有滋有味的讀書環節沒有涉及。
四、教改措施
如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導朗讀的環節處理再充分一點。
《西門豹》教學反思2
《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師週一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學程序。
一、研讀，理解感悟。
（一）
初讀，瞭解大意。
教學這部分，教師首先提問激趣：課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這齣戲的主角？引導學生帶着問題初讀語文，瞭解大意，找準主角是西門豹。
教師在問：回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什麼戲？學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。
教師提問設疑：西門豹也是演騙錢害人戲嗎？讓學生再讀課文後展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導學生概括出這部分的大意。
（二）
細讀，理解內涵。
西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導學生分三步來理解：
１、取信於民，適時趕到。
要求學生抓住西門豹帶着衞士真的來了中的真的來了中的真的回顧前文的預約。然後教師激疑：寫真的有什麼用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹説話算數，決心為民除害，並且胸成竹。
教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是佔天時、得地利、有人和。
２、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導學生自讀第１１、第１２自然段，並將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第１１自然段寫了看新娘、説新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什麼？引導學生討論理解：關鍵是説新娘不漂亮。因為這個藉口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見鬥爭藝術高超。
３、懲治官紳，喚醒民眾。
西門豹的鬥爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒，實際上是不打自招。在這裏要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，説説他們怎麼求饒，求饒些什麼，讓學生借官紳之口説出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的老百姓都明白了就容易理解了。
二、練習，訓練思維。
在研讀了這部分內容後，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用非常巧妙來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪裏？先讓學生分析討論，然後完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯説事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不願下河，怕下河，就説明漳河裏（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都説明了漳河裏沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。
三、表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。
在表演前先組織學生感情朗讀，並指名複述。然後再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衞士等角色，到講台前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前後作出評價。
這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。
《西門豹》教學反思3
【設計理念】
學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。
【設計特色】
從語言入手，體驗情感，又薰導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
【教學目標】
１、聯繫上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。
２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
３、藉助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
４、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
【教學時間】
２課時
第一課時
教學目標
１、會讀本課的１２個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
３、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。
教學過程
一、圍繞人物，理清思路
１、讀題質疑：
圍繞課題，你想知道什麼？
２、自讀課文：
課文圍繞人物，重點寫了什麼？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）
３、理清思路：
課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？
二、創設情景，自讀研究
１、創情景：
老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。
２、定組名：
討論調查小組的.名稱。
３、明要求：
⑴ 你們想調查什麼？交流，提示。
⑵ 閲讀課文第２～９自然段，討論並填表。
⑶ 小組調查報告：
調查對象：
調查內容：
調查結果：
三、彙報交流，點撥展開
１、幫助釋疑：
你們在調查和寫報告過程中碰到了什麼困難？
重點理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
２、交流報告：
（重點交流調查結果）
四、小結提升，設懸延伸
１、通過調查，你們有什麼想法？
２、大家説，“我”下一步該怎麼辦？
《西門豹》教學反思4
小孩子最喜歡看電視，當然也喜歡錶演。
“新大綱”裏説：“可以在課內外組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動。”據此，在教學《西門豹》一課時，我設計了“拍電視劇、適當插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
課堂實錄如下：
師：現在請同學們自由結合表演表演。
(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學生自由結合練習)
師：誰進行表演一下?
(選演員：西門豹一人、衞士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衞士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)
西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯説一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衞士拉下巫婆，巫婆做着急狀)
西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衞士把官紳拉下場)
西門豹：(更加焦急地等)怎麼回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!
這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利於提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得!
《西門豹》教學反思5
《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
一、教學意圖
“複習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關於造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最後拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎麼設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。
根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接着呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課後金鑰匙告訴我們什麼。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在於“將計就計”，還可以説“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容説説這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
二、課後自評
課後反思這節課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前鬆後緊，讀寫結合沒有在課上完成。在複習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之後效果還不算理想。可見上好課備好學生是多麼重要。
《西門豹》教學反思6
《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最後的教學設計。我在講課前也曾試教過，最後上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：
一、閲讀教學重在"讀"
《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，通過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，通過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。但是在講到老大爺説的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自己的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，可以説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什麼，加上自己不夠靈活，因此學生在説出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自己的話説出官紳們嚇得怎樣？一個學生説，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非説，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。因此，教學一定要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有達到預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應該給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認為台上表演的同學很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。因此，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
《西門豹》教學反思7
《西門豹》這篇課文講的是戰國時代，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，即故事發生（鄴田地荒蕪、人煙稀少）→故事發展（調查原因、掌握證據）→故事高潮（嚴辦首犯、為民除害）→故事結局（興修水利、改變面貌）。
學生在理解課文內容的時侯，可以依着故事情節發展來理解。所以我在完成這項內容的時侯，也可以依據這篇課文的特點設計幾個能夠讓學生整體把握課文內容的就問題。如“這篇課文主要講了一件什麼事？”讓學生在初步讀了課文之後能夠按着一定的順序説出來就行。接着老師再看一下學生對人物的瞭解是什麼樣的？老師可以這樣問到：“你覺得西門豹是一個什麼樣的人？從哪看出來的”，學生就可以從西門豹的所作所為中來談談自己的看法。這樣，學生對課文的內容就有了一個初步和整體的把握。這也為下面進一步深入學習課文內容打下了基礎。
在閲讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹説的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹説的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西
門豹説的三句話的理解，試着讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然後，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再採用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
《西門豹》教學反思8
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
首先初讀課文，整體感知。其次通過接讀的形式找尋鄴地越來越窮的原因，然後在默讀靜思中分析西門豹計策的巧妙之處，最後圍繞問題，讓學生自主探究中尋求答案，使得學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流後，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識的過程中，我設計了一次想象補白的練習，讓學生展開想象，説一説官紳的表現以及河岸上老百姓們目睹這一切後會議論些什麼。這一環節中，學生表現很好，充分發揮了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、語言進行表述，合理逼真。這樣的練習鍛鍊了學生的想象能力和寫作能力。
這節課識字教學進行的比較紮實，抓住人物的語言、動作引導學生分析其巧妙之處，思路清晰，各個環節銜接的比較緊密。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現了一些沒有預設到的情況，我未能及時的引導，耽誤了很多教學時間。當然正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！
《西門豹》教學反思9
本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。
我首先請學生談理想，引出課題。然後交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。説出西門豹和哪些人有聯繫？怎樣聯繫起來的？接着質疑探究學習第一部分，西門豹為什麼向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，並體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹説的話的深刻含義。西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最後小結：西門豹是一個怎樣的人。我在此處提出了一個問題，假如你來此地，你怎樣做。同學們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。
第二部分是課文的重點，激發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳説的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習説話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。我引導學生通過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？我又讓學生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的羣眾會説些什麼？課堂氣氛非常活躍，效果很好。
在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯繫。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。
《西門豹》教學反思10
這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敍了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事蹟，讚揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學時結合課後練習邊讀課文邊理解課文內容，對於課後練習讓學生邊讀邊畫批，當成閲讀題來做。在閲讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹説的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹説的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹説的三句話的理解，試着讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然後，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再採用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
本課的不足之處，課後練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以後的教學中還要不斷追求完美。
《西門豹》教學反思11
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，讚頌西門豹為民着想，敢於破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民着想。整篇文章曲折迂迴，學生都感興趣。
在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最後連對學生的書寫也不能進行點評。
根據上次的經驗，我把教學任務改了一下，把“瞭解情況”這一環節放到第二課時，結果，學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對三名學生的書寫進行點評，特別是我們班的陳思源同學的點評，學生們都能對這位平時很少交作業的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容。
加上這節課的學習任務減輕了，自然指導學生朗讀的時間就多了。如指導第一自然段的朗讀時，通過學生的示範讀，全班讀，學生基本能掌握朗讀感情基調。
《西門豹》教學反思12
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有着非常重要的作用。
閲讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發現，在學生的習作中能夠借鑑在課文閲讀中作者的寫作方法並不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。
我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪裏作者寫得好，好在哪裏。而是大膽放手讓學生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接着又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最後作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學生脱口而出。
片刻過後，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。”
“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反覆的品讀，孩子們終於明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉聖陶説過：“教師教任何功課（不限於語文），"講"都是為了達到用不着"講"，換個説法，"教"都是為了達到用不着"教"。怎麼叫用不着"講"用不着"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不着給"講"給"教"了？這是多麼好的境界啊！
閲讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究並深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
《西門豹》教學反思13
一、説目標
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閲讀所必須的內容，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。基於以上原因我設計了本節的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪裏？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題，讓學生憑藉課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。
二、説流程
課前我設計了調查報告形式的學生作業，第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放鬆語言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
接着我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什麼？又該怎麼研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。
呈現學習結果時，我用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。在這一環節我力爭見好就收，不浪費時間。
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的能説會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀．讀出感覺來，讀出味道來
再讓學生選擇一個感興趣的對象説一説，然後寫下來。可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業。這樣就照顧了不同層次的學生。
反思本節課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學生再説一説學完了本節課你還有什麼問題，這樣學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。如果在課堂上讓學生練習複述課文，整節課就更完整了。
《西門豹》教學反思14
教學時，我讓學生通過閲讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。抓住西門豹對巫婆説的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住人物的話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接着提出問題：圍觀的羣眾表現怎樣呢?引導學生展開想象，他們似乎明白了什麼……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕?圍觀的老百姓都明白了什麼?有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢?有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都説好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內容。
聯想是橋樑，想象就是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹》教學反思15
4月25日，我參加了二七區小學語文教師素養大賽，上完課後感受頗深，久久地回味着課堂上和學生交流的每一分、每一秒。
《西門豹》這篇課文講的是戰國時代，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，
教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節課我給學生自信，讓學生喜歡回答，勇於質疑，把回答當作是一種樂趣。在教學中，我重視詞語和句子的體會和感悟，再通過朗讀表現出來，教會學生讀的方法。指導學生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過渡，而且採用了多種讀的方法，學生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案，在這個過程中，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流後，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，我的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。
本節課也存在着一些遺憾，前面的教學過細，教學任務還剩一點兒沒有完成，但還是巧妙的結束了。所以在今後的教學中，要逐步摸索繼續學習，提高駕馭課堂的能力。
文萃咖
