身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《西門豹》教學反思，歡迎大家分享。
《西門豹》教學反思1
《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敍的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不瞭解情況所以問事、“怎麼回事”。以瞭解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是瞭解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。 至於如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閲讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大羣眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較複雜。而興修水利，只要羣眾覺醒了，比較好辦一些。 在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕鬆地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過説來暴露思維過程。最後的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、在課堂教學的最後，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。
聯想是橋樑，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的 。
《西門豹》教學反思2
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，讚頌西門豹為民着想，敢於破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民着想。整篇文章曲折迂迴，學生都感興趣。
在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最後連對學生的書寫也不能進行點評。
根據上次的經驗，我把教學任務改了一下，把“瞭解情況”這一環節放到第二課時，結果，學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對三名學生的書寫進行點評，特別是我們班的陳思源同學的點評，學生們都能對這位平時很少交作業的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容。
加上這節課的學習任務減輕了，自然指導學生朗讀的時間就多了。如指導第一自然段的朗讀時，通過學生的示範讀，全班讀，學生基本能掌握朗讀感情基調。
《西門豹》教學反思3
《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰國時期，西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解到那裏的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敍了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
此次小片區語文研討課，我執教的是第二課時。這節課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環環相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、紮紮實實地引領孩子學語文，領略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。
1、巧設表格，突破重難點。
本堂課的重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪裏”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經過，創設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物説話時的語氣和情感，接着指導學生有感情深入地朗讀，既培養了語感，又實現了與文本的對話。
2、巧補空白，拓展訓練。
在語文閲讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯繫的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養學生的想象力，發展學生的創造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀羣眾親眼目睹此情此景會説些什麼。然後出示設計的寫話練習“死裏逃生的新娘喜極而泣説……痛失愛女的老人老淚眾橫説……圍觀的老百姓拍手稱快説……”。我引導學生走進人物的內心世界，去想象他們最想説的話。學生興趣盎然，思緒如泉湧流淌於筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。
3、緊扣文本佈局，滲透寫作方法。
《 西門豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇佈局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據文本篇幅的長短來判斷的。於是，我又拋出問題:為什麼“懲惡”詳寫，而 “治水”略寫呢?此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閲，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺説河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢於破除迷信。原來文章佈局的詳略，是根據中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領悟到今後寫作要做到主次分明，詳略得當。
一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！
《西門豹》教學反思4
教學目標：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2．藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
教學過程：
一．複習導入，確定研究主題。
1．同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽説西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作彙報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務
2．餘下的怎麼辦――我們先來讀讀課文。
3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
4．如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎麼做――同流合污；全抓來，殺了；……
5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪裏呢？這是這節課我們要研究的重要問題。
二．自主研究，合作探索：
1．學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。
2．交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用"西門豹藉口……就……"的句式來説話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3．同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？
學生自由練習，可選一處反覆讀。
交流讀，評議，再讀。
4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用
西門豹面對漳河站了很久
……
5．想象寫話：
書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會説些什麼？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6．"人禍"解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。
7．填表：
西門豹的主要事蹟――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎麼評價西門豹，請寫在表上。
三．繼續質疑：
學到這兒，你還有什麼疑問？
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四．作業：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
附一、作業紙：
魏國官員工作彙報表
姓名性別職務
主要事蹟
巧妙的言 行
人們的議 論
魏王的評價
附二、課後反思：
著名特級教師支玉恆老師曾説："寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。"
最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
首先，我設計了一張"魏國官員工作彙報表"，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。藉助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知慾。
其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，並以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀．讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。
在領略了西門豹的睿智與膽識後，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切後會議論些什麼，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。
第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，"學到這兒，你還有什麼疑問？"就是問題教學的有機組成總分。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。
《西門豹》教學反思5
愛因斯坦曾經説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。
《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入羣眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這裏年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：
第一次想象：
“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論後，有的學生説：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生説：“巫婆聽説西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，併產生懷疑：為什麼巫婆這麼害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接着提出問題：圍觀的羣眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生説：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎？”有的學生説：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麼……”……
第三次想象：
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。
聯想是橋樑，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹》教學反思6
《西門豹》教學反思本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
一、導入新課，激發學習興趣
課文學習之前，首先對課題作了解釋，讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自己還知道哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。
二、抓關鍵詞，理解文本
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話，要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。
三、角色扮演，體會人物特點
課文第二部分是重點內容。為加深學生對這部分內容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學生喜歡有膽識的西門豹，都爭着演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學演西門豹，一舉兩得，教學收到一定的效果。表演完畢，學生領悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導學生想象他們當時的表現以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的瞭解。
《西門豹》教學反思7
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，讚頌西門豹為民着想，敢於破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民着想。整篇文章曲折迂迴，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，並學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，並通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。
上第二課時時，由於學生、老師比較疲憊，加上環節與環節的鏈接不是太順暢，在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。在備課時高估了學生的能力，因而整個課堂都弄得不是很好，沒有達到所要求的學習目標。
課堂上由於老師掌握的時間不好，沒有按排好時間的分配，一味地引導學生講出文章中的難點，因而花的時間比較多，理解多了，自然指導學生朗讀的時間就少了，加上班級的經常唱讀，朗讀水平較低，這也是失敗之處。
《西門豹》教學反思8
以上教學片段，學生的表演讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，很有表演的天份。他們有潛在的能力。我們不能低估他們的能力。對課文的理解也很深刻。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體。
學生成了課堂的主人翁，教師成為活動的組織策劃者，整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是自主學習的動人情景。教師不斷分享學生思維碰撞的快樂。學生在課堂上盡情地表演，抒發對課文的感悟。學生演得盡心、投入。學生的思考，探究，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，這當中包括學生對教材的不同體驗和感悟。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，感悟。教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天着想
讓我們為孩子們的發展“構建智慧”, 讓學生在讀書、對話、感受中顯本領。總之，新課程、新理念引導下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
《西門豹》教學反思9
《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然後把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個環節的設計主要讓學生通過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。
1、西門豹到鄴這個地方後看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發生原因的？
3、他想了一個什麼妙計來解決？
4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節概括出來？
學生帶着這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
（一）調查訪問，瞭解情況，心中有數。
（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。
（三）興修水利，提倡科學，農業豐收。
在學生理清了課文的思路後，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕鬆自如了。
二、抓住重點對話，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得乾淨利落，真實可信。在這個環節的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在瞭解鄴這個地方的情況後説的幾句話，來進行朗讀體會。
（1）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
（2）“把新娘領來讓我看看。”
（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（4）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
（5）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”
（6）“好吧，再等一會。”
（7）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
學生找出這幾句話後，在小組裏根據自己的朗讀水平和習慣反覆讀．讀出感覺來，讀出味道來，並把各自對人物的內心體會告訴大家，然後再和夥伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環節的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價人物。
在學生充分理解課文內容後，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠藉助以前學過的與人有關的文章，在小組裏，你一言我一語，很快就説出了西門豹是個足智多謀，敢於破除迷信，倡導科學，一心為老百姓着想的好官。
學生在小組裏完成這幾個環節的學習後，再在班上進行彙報，這樣全班同學的智慧集於一起，學生在輕鬆、和諧的課堂環境中就能夠很快完成學習任務。
通過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂於接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學生在小組裏能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，並沒有參與到與大家合作探究的學習中去。
2、小組學習花的時間較多，在班上展示彙報時間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會説出來，説明學生的詞語積累較貧乏。
在以後的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。
《西門豹》教學反思10
本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。
我首先請學生談理想，引出課題。然後交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。説出西門豹和哪些人有聯繫？怎樣聯繫起來的？
然後質疑探究學習第一部分，西門豹為什麼向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，並體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹説的話的深刻含義。
西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
最後小結：西門豹是一個怎樣的人。
第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的.處理河伯娶媳婦這件事的？
在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯繫。
優點：
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。
課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接着讓學生彙報預習情況，瞭解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯繫，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯繫起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳説的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習説話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。
3、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。
不足：
1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之後讓學生採取一
問一答的方式用簡明的語言説出西門豹瞭解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上。
2、書設計得有些繁多，應該再簡略些，便於學生記憶。
《西門豹》教學反思11
一、教材簡説
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻劃了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
選編這篇課文的目的，一是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質；二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。
教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪裏。
二、學習目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
三、教學建議
1、會認的字，可引導學生藉助拼音讀準字音，注意“淌”(後鼻音)；會寫的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。
2、理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事蹟，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節發展變化，可分為：故事發生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：
(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，於是進行調查。文章妙在沒有細緻描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多煩瑣的敍述交代，顯得乾淨利落，真實可信。
(2)以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因後，説道“河伯還真靈啊”!表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也送新娘”，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣説只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的機巧和智慧，這是對話的妙處。
(3)以對話揭示矛盾鬥爭。到了送新娘的日子，西門豹藉口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯説一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，採取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的鬥爭，懲治了邪惡，教育了百姓。
3、通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什麼地方看出來的?可明確以下幾點：
(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善於調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。
(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那裏瞭解到真實情況後，他並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻採取措施，反而説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話，表面看來彷彿是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，並且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以説明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的瞭解。又比如，為什麼西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以後興修水利打下堅實基礎。4?課後思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敍了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹説“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為藉口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為藉口，將官紳頭子投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為藉口，又要把官紳們扔下漳河；官紳們跪下磕頭求饒，西門豹並沒有立刻放過他們，而是説“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知)；過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，並讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。
同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維。
5、進行角色表演。課文第二部分故事
《西門豹》教學反思12
這篇課文篇幅很長，對於三年級的學生而言，每個點都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學時一定要注意以下三大點：
1、長文短教，提煉事件的要素進行教學，讓學生思維清晰地理解文章脈絡，瞭解記敍文的起因、經過、經果；
2、以板書來提綱契領，主教三件大事，明確西門豹的業績，讓學生學得明明白白；
3、注意方法的傳授，學習寫人的記敍文，應懂得從事件入手，品析人物的語言、動作、心理，從中感受人物的性格。通過幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進行改進，有機會上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開展教學：
１、根據課文“預習”的要求，先讓學生初讀課文，自學生字詞，想想課文講的是一件什麼事，這件事的起因、經過、結果是什麼。自學之後，在小組中進行交流。教師相機幫助學生理清課文脈絡：摸清底細──破除迷信──興修水利。
２、事情的起因部分寫得較詳細，教學時可引導學生抓住四次問答，開展小組合作學習。如，西門豹到鄴之後，是怎樣摸清底細的？從哪裏看出西門豹的調查工作很細緻、很周密？學生通過自學、討論及教師的點撥，弄清西門豹四次發問的內容。第一問，瞭解原因；第二問，瞭解作惡的壞人；第三問，瞭解受害者；第四問，瞭解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個一清二楚，而且計上心頭。最後，西門豹説的兩句話要引導學生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學生通過探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味。“我也去送送新娘。”西門豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎麼送的？通過探究，激發學生進一步閲讀的興趣。
３、西門豹到漳河邊送新娘的部分是教學的重點，教學時應以西門豹的言行作為切入點，引導學生通過自讀自悟及小組合作學習，加深對課文內容的理解。
⑴讓學生默讀課文，帶着兩個問題自學：第一，在破除迷信的過程中，西門豹是怎麼説？怎麼做的？畫出重點語句。第二，想想讀懂了什麼？還有哪些不懂？記下不懂的問題，準備和同學討論。
⑵在小組或全班進行彙報交流。可分三步進行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在彙報中，教師首先應引導學生抓住西門豹怎麼説、怎麼做的重點語句，説説自己讀懂了什麼，並把自己的體會通過朗讀表達出來。然後設計學生評讀的環節，讓大家評一評、讀一讀，將“説—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進”等詞句進行彙報，體會西門豹是假裝客氣，在不動聲色中堅決地把巫婆扔進漳河。其次，教師應鼓勵學生提出不懂的問題。如，西門豹為什麼要“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？西門豹為什麼不把其他官紳也扔進漳河？對這些問題，教師可引導學生聯繫上下文理解，也可以放在“探究學習”的環節解決。
此外，這部分的學習還應注意抓住生動形象的語句和觀察課文插圖來了解官紳們的醜態，進而理解西門豹破除迷信所產生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最後，老師可以啟發學生探究：西門豹為什麼會想出這個巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學；為民除害、辦好事的決心）。
課後可組織學生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學生創編與表演。
《西門豹》教學反思13
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經在中飯後上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭着當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖説是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關係。在出發之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網；有的人説“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之後，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師説過，在去九品佛的路上不會出現“妖怪”，但是真的不會出現嗎？大家提心吊膽地走着，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最後，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發點，幾乎沒有人敢到墓地去。
結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那裏，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家裏跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！
通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。
這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地裏玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！
要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動多好啊，我也不會到現在還這麼膽小，呵呵。
可是，於今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什麼都是安全第一，要是把孩子嚇出什麼，我們擔當不起的！
真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那麼豐富多彩，那麼收益無窮，那麼開心自由！什麼時候我們的教育也能這樣的進行呢？
《西門豹》教學反思14
《西門豹》教學反思本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為藉口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。
課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於複姓，在一般的羣體裏已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自己還知道哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：①他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催。”③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催一催吧！”讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最後通過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有馬上採取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閲讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗併產生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。
《西門豹》教學反思15
《西門豹》的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發生發展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發學生想象來幫助學生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點及品質。
首先，對話瞭解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調查時。請學生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什麼不一樣？學生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敍述交代，而是乾淨利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學生也明白為了簡單明瞭的敍述是表達的需要，並不是所有的課文都需要詳盡生動的敍述。
其次，對話激發學生想象
一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因後，説“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這麼説是什麼意思？想象一下，西門豹是怎麼想的呢？引導學生走入西門豹的內心世界。學生有的説：“這麼説巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性。”有的説：“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的説：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇。”
二、”西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊聯繫上下文進行思考，很快明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着充分利用書本插圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，同桌交流，有的學生説：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’”有的説：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到一棵救命草。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學生想象，當時的老百姓會怎麼想呢？學生想象“為什麼巫婆這麼害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什麼要這麼害怕呢？”
三、”西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的羣眾會有怎樣表現呢？引導學生展開想象，有的學生説：“啊？他們這麼怕，是不是有詐？”有的學生説：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的説：“看來巫婆是假的，太坑人了……
通過對話想象，學生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
文萃咖
