《搭一搭》數學教學反思

身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《搭一搭》數學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《搭一搭》數學教學反思1

在學習本課前，學生已有了兩方面的知識基礎：

1.在二年級上冊“分一分與除法”的內容中，教材呈現了分物還有剩餘的問題，使學生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出餘數的概念，但為學習有餘數的除法積累了數學活動經驗；

2.學生已經掌握了表內除法的計算方法。

而本節課主要學習有餘數的除法。複習除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩餘情況，也就是今天學習的有餘數的除法；利用搭一搭來説一説，初步體會餘數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這裏重點讓學生説説餘數1表示什麼？為什麼會有剩下的？讓學生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學生會讀會寫有餘數的除法豎式。

在巡視的過程中，發現部分學生對於單位的填寫不明確，我應該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學生獨立完成，最後交流餘數與除數的關係。在這一塊，花費時間較長，學生並沒有馬上發現規律，即使我提醒之後，這與我提問有關，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：“餘下的根數有什麼特點？”“為什麼餘下的根數比4根小？”通過這樣的追問，最終讓學生感受餘數比除數小，結論得出後，也可再次引發學生的再次思考，提出質疑：“餘數真的比除數小嗎？”讓學生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。

《搭一搭》數學教學反思2

在學習本課前，學生已有了兩方面的知識基礎：1.在二年級上冊分一分與除法的內容中，教材呈現了分物還有剩餘的問題，使學生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出餘數的概念，但為學習有餘數的除法積累了數學活動經驗；2.學生已經掌握了表內除法的計算方法。

而本節課主要學習有餘數的除法。複習除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩餘情況，也就是今天學習的有餘數的除法；利用搭一搭來説一説，初步體會餘數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這裏重點讓學生説説餘數1表示什麼？為什麼會有剩下的？讓學生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學生會讀會寫有餘數的除法豎式。

在巡視的過程中，發現部分學生對於單位的填寫不明確，我應該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學生獨立完成，最後交流餘數與除數的關係。在這一塊，花費時間較長，學生並沒有馬上發現規律，即使我提醒之後，這與我提問有關，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：餘下的.根數有什麼特點？為什麼餘下的根數比4根小？通過這樣的追問，最終讓學生感受餘數比除數小，結論得出後，也可再次引發學生的再次思考，提出質疑：餘數真的比除數小嗎？讓學生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。

《搭一搭》數學教學反思3

本節課通過舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生髮展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫，發展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正彙報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法。

在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，着重發展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐

漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫，發展學生的空間觀念。

《搭一搭》數學教學反思4

《搭一搭》是北師大版二年級數學下冊第二課時的內容，本節課主要學習有餘數的除法。

教學時，我主要分成三個環節，環節一：搭一搭，説一説—初步體會餘數：我讓學生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個，還剩幾根?讓學生明白生活中平均分有剩餘的情況，體會學習餘數的必要性，這裏我重點讓學生説説餘數1表示的意思，為什麼會剩下，讓學生明白剩下的小棒不夠搭一個正方形了才剩下。 環節二：搭一搭，填一填—發現餘數比除數小：本環節，我先讓學生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫並列式，這裏主要讓學生討論填寫單位，接着在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最後讓學生觀察操作圖，交流發現餘數與除數的關係，這裏，我重點追問每次餘下的根數有什麼特點？為什麼餘下的根數都比4根少呢……讓學生經歷多次的思維碰撞，自己感受餘數要比除數小；環節三：搭一搭，想一想—進一步驗證餘數與除數的關係：為了引發學生再次思考，這時我提出質疑：餘數真的比餘數小嗎？讓學生用25根，31根小棒搭正方形……

縱觀本節課，我主要讓學生自主探索，操作，交流，發現，感受餘數一定比除數小，當然學生在動手搭一搭環節，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時還是流於形式，沒發揮到它的作用，而且秩序有點亂，用學具確實可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續努力的地方。

《搭一搭》數學教學反思5

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數學，在活動中發展。

教學本課時，我事先準備一些正方體學具，教學中，我安排了“我説你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個活動。活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊説邊擺）；再請兩個學生到台上模仿老師搭立體圖形（一個學生髮指令，另一個學生按照指令搭出正確的立體圖形）；接着全班學生根據老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最後組織同伴間開展搭立體圖形的活動。

第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然後通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學時，我分兩步進行。先師生示範。通過示範，讓學生理解遊戲活動的方法和要示。然後學生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優化提問的方法，對培養學生的空間觀念和思維能力都很有好處。

通過本課教學，我感覺到活動在數學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生髮展。