《晚上的“太陽”》教學反思彙總

身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《晚上的“太陽”》教學反思彙總，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《晚上的“太陽”》教學反思彙總1

“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生説，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈後面。”為什麼找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以説他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”

這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，説明學生讀書能聯繫到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”

學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”

故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別着急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯繫到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

“查一查字典，看看“智慧”到底是什麼意思？”

字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）

“醫生和爸爸都特別着急，怎麼就説愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心裏攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收穫？”

學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心裏攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考着解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

思考：“愛迪生手心裏攥出了汗水。”表面上看有同於常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依託，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯繫中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，並進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。

《晚上的“太陽”》教學反思彙總2

《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。

這堂課充分體現了語文課程標準的`新理念，以學生為本，着眼於學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿着生命的活力。

第一、課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，説説愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。

第二、課堂教學體現了實踐性。

首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：佈置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中藴涵的情感。

第三、課堂教學體現了體驗性。

首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什麼皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

第四、課堂教學體現了探究性。

整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最後，課的結束部分並沒有畫上一個？滿的句號，教師又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。