身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思，希望對大家有所幫助。
這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最後慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去幹其他事。不管幹什麼事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。本文的教學重點是：1.通過人物對話體會人物的特點。2.感悟故事中藴含的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟。
2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然後小組進行討論交流。全班交流時，可找幾組學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三、不足之處
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的.一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。
教學中，本文首先把目標定為“學習生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然後把目標改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，並且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而瞭解了課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。 不足之處：如何讓學生很好地表達自己的觀點，有序地教學，是今後應該注意到的。
在對比閲讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反覆無常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的趣味性。通過抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內容。 教師在最後又設計了複述訓練，這樣就有效地加深學生對文章把握，並訓練了表達能力。 不足之處：今後的課堂教學中，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生，讓學生不斷進步，對語文產生興趣。
《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單説一下教學中的幾點做法。
當下，課標明確提出：學習素養是核素養的重要組成部分，其中學習興趣是學習素養的核心中的核心。而教師別出心裁的文本呈現方式對兒童有着莫大的吸引力。
基於核心素養的語文學習方式決不是死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習，而是具有深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習特徵的新方式。“用方言來讀”這個獨具匠心的設計，點燃了學生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉化為方言，不知不覺地完成着一遍遍的朗讀。同時也是藉助着方言一遍遍地消化着漢語的語義，加深着對文本語言的理解和內化。
閲讀和表達能力是語文學科的核心能力。如何讓學生養成心有所動、下筆成文的習慣則是語文學科教學中無法推卸的責任。基於核心素養的語文教學應該時刻具備引導學生讀寫的責任意識，在本課教學中，巧用教材，創設讀寫結合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導學生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求後。引導學生了解慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改製作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——使學生認識到這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。並引發思考後來怎麼樣了？這件衣服做成了嗎？做成什麼樣子了呢？你能給故事添一個有意思的結尾麼？進而鼓勵學生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學習之路必定會走得更遠走得更好。
《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語言表現力強，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學目標，充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。
課文主要通過對話來展開情節，塑造人物。在教學中，為了把學生帶入文本，更好地體會兩個角色的特點，我首先讓學生圈畫出兩個人物的不同表現，分開體會，並做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的語氣。課文對話很多，教學設計中我着重指導第7～13自然段的這一次對話，體會顧客焦急的心情與裁縫的不緊不慢。
之後，我引導學生概括課文的主要內容，再從慢性子裁縫和急性子顧客的四次對話入手，讓學生默讀課文，填寫出示的表格。在這個過程中，既有學生自己填寫，又有教師的指導，還有小組合作討論交流。目標明確，過程清晰，多方位培養學生提取信息的能力，為學生語言能力的提升搭好橋樑。
本課教學內容十分豐富，既有知識性內容，也有書寫能力、語言能力的訓練，實現了語文的工具性和人文性的結合。最後展開想象續編故事和改編故事，為學生髮揮想象力提供空間，為學生髮散思維指明方向。學生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。
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