在學校組織的公開教學中，我上了一節三年級數學上冊的《加法的驗算》。本節課的教學目的是通過具體情境使學生理解驗算的意義;經過實踐探索認識到加法驗算方法的多樣性並掌握加法驗算的方法。重點是讓學生選擇自己喜歡的驗算方法對加法進行驗算。難點在於讓學生理解驗算的意義,養成驗算的好習慣。本節課我抓住重點讓學生通過主題情境提出疑問,由疑問引申到解決問題的方法，再經過學生合作學習之後得到方法，最後用得出的方法完成練習。我的教學思路清晰,教學過程中重點、難點都有突破,但在細節的教學和練習的實效性上有些不足.我逐一列下來，對自己起個警示作用。
一、教學的成功之處：
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。上課前我先讓學生複習加減法之間的關係，出示算式135+48=( )，48+135=( )，183-135=( )，183-48=( )讓學生獨立填寫，然後小組內交流填寫結果，意圖讓學生感知加減法之間的關係，為本節課學習加法的驗算做好知識鋪墊。接着出示教材中兩幅有聯繫的買東西付款情景圖，讓學生看圖提出問題並自己計算。指名計算後，“你覺得××同學算的對嗎?你是怎麼看出來的?怎樣檢驗呢?”激發學生探索加法驗算方法的激情。在講完例題1後，引導學生得出結論：(1)交換兩個加數的位置，和不變。(2)和-其中一個加數=另一個加數(板書)。驗算雖然是第一次接觸，但由於有了“複習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然後再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來説就是最好的方法，然後再進行優化，讓學生在計算中找出最適合自己的最優化方法，並找出理由和根據。在這個互動的過程中，學生獲得了數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。最後通過小結：今天這節課，你學會了什麼?有什麼收穫和感想?以及課外拓展練習：回家幫爸爸、媽媽驗算買東西付的.錢對不對?讓學生自己總結本節課學習的內容，提高解決問題的能力。
二、存在的不足：
1. 準備不夠充分。練習環節，覺得給予學生的練習不夠靈活，不能激發學生的積極性，改成比賽的形式更好。
2.老師的言傳身教，細節很重要。我要求學生筆算格式要標準，用直尺畫豎式的橫線，計算要正確，書寫要漂亮，自己在黑板上寫反而沒做到。
3.激勵性語言不夠豐富，沒有充分調動學生積極性。計算類的數學課會使學生或多或少地覺得枯燥無味，這需要老師不停地鼓勵，激發學生的學習願望。在激勵性語言方面我還需要多積累，向有經驗的老師們多學習。
4.時間的掌握不夠準確。因為沒有準確地計算好各個環節的時間，本節課最後的比賽練習我沒能好好講解，全課總結也顯得有些倉促。
以上這些都是對我的一個經驗教訓，上好一節課並不容易，需要花很多心思認真準備，課前要想到可能發生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重於對自己認識不夠，自視過高，高興的是我發現了這麼多不足，以後的教學裏我會有意識地去改正這些不足，多向其他老師學習。
教學中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及時、深刻地反思自己的課堂，總結經驗教訓，自己在專業成長的道路上才能走的更遠，走的更踏實
文萃咖
