前後經歷了兩次試教，呈現的這節教研課讓我很有收穫。
成功之處：
一、注重學生已有的知識經驗。
數學知識之間聯繫是很緊密的，計算教學更是如此。
1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；
2.驗證口算方法的過程
3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。 以上的設計使學生自主的藉助舊知，解決新知。
二、關注學生，尊重學生不同的策略。
二班的學生聰明、思維活躍，很善於提問。在本節課，學生出現了五種解題策略。
1.用加法算；
2.豎式計算；
3.根據乘除法之間的關係；
4.分解法；
5.運用口算方法 我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇於表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環節沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2後面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環節，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷並發現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得儘管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。
三、教學紮實，學生掌握較好
儘管本節課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課後作業的反饋中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以體現。
四、三維目標的達成，使知識呈現有了深度和廣度
不足之處：
1.問題處理，還不夠靈活
本節課有幾處突發事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環節，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。
2.對數學知識的駕馭能力有限，學生的情感態度關注不夠
剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關係解決問題，其實是激發學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今後在教學中要注重並完善的。
3.難點的.突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛鍊。
我們一直在學習新課程，在第一節試教前，我也在網絡上查找了以上關於計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之後，認真反思之後，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創造性的過程，這正是我在這節課上真正要體現的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。
文萃咖
