巢谷傳
教學目標
1．積累“舉、習、友”等文言實詞，理解、概括文章大意。
2．能通過對文章詞句的品析，把握巢谷的性格品質，體會本文選材典型、詳略安排得當的寫作特點。
3． 明確作者寫此傳的用意。
説明：
這篇人物傳記寫一位忠於友情的篤誠君子巢谷。首寫巢谷棄文習武，已使人覺谷與眾不同；次寫谷與照河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，託巢谷以後事，谷“即變姓名，懷銀步行往授其子，人無知者”，後寫巢谷與蘇轍兄弟的交誼。當他們青雲直上時，“谷浮沉裏中，未嘗一見”，而在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結果死於途中。全文語言質樸，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風節和形象寫得很逼真。文章寫得情深意摯、結構縝密、文筆簡潔、風格質樸，是一篇比較出色的傳記。但對初三學生而言，是一篇難度相當大的文章，篇幅長，內容與學生的生活有距離。作為一篇新增教材，應該遵循文言文教學的規律，要先掃清字詞的障礙，落實字詞，疏通文意。在此基礎上，通過不斷的、有層次的閲讀，對文章進行分析、理解，深入的品析。
建議二課時。
教學重點與難點
1． 重點：落實重點字詞句，理解文意，把握巢谷的性格品質。
2． 難點：對於巢谷性格品質的準確理解和概括。
説明：
初三年級的學生已經具備一定的文言文閲讀基礎，思維與心理的發展都趨於成熟，從開拓學生思維、引導學生髮展的角度考量，教學中重點不應只是簡單的串講分析、感性認知，而要充分調動學生參與意識，讓學生通過抓住關鍵重點的字詞，理解文意；通過對人物形象的分析，體會本文人物傳記類的文章選材典型、有詳有略的特點。但是對於人物性格品質的概括，要學生用恰如其分的詞語概括會比較困難。這一方面囿於他們的積澱，另一方面，也是因為文章的內容和學生的生活相去甚遠，他們理解上是存在障礙的，所以要求把這作為難點。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
課前準備
作為一篇有難度的文言文，為了提高課堂效率，課前需要學生做些準備：
1．佈置學生翻譯全文，概括文意。
2．查找蘇轍的資料，瞭解作者為什麼寫此傳。
利用工具書及文下注釋，翻譯全文，疏通文字。
藉助文本與網絡，對蘇轍的生平有所瞭解，明確其當時的處境，對理解本文頗有益處。
藉助工具書疏通文意，概括內容是閲讀的前提，為更深入地把握文本奠定基礎。
有了這樣的基礎，課上進行文本研讀，並進行主要內容、思想感情的探討，才能夠深入下去。
進入新課
疏通文意
1．請學生朗讀，糾正生字難詞的讀音。
橐（tuó） 閭（lǘ） 愍（mǐn） 遺（wèi）
2．請學生提出預習中的問題，並檢測重點字詞的落實情況。
舉—推薦，選拔/習—練習；熟悉/友—結交，名詞做動詞/奇—以……為奇，意動用法/會—遇/旬—十天為一旬/橐—袋子/閭—鄉里/愍—哀憐，憐憫/遺—發送/顧—只是/恨—遺憾/誦—通“訟”，公開/無—通“毋”，不要/金石交——比喻友誼堅貞、堅固，謂友誼深厚。
1．朗讀，傾聽，有讀錯的糾正，不會讀的做記號。
2．提出在預習中的問題；學生完成老師的檢測；學生積累重點的字詞。
1．培養良好的文言文學習習慣。學習文言文，朗讀是走近文本的重要手段。同時通過朗讀，檢查學生的預習情況。
2．落實重點字詞，是學習文言文的重要任務之一，通過師生互動完成，更有針對性；同時為下文對文章的理解奠定基礎。
理解文意
把握人物
1．概括文章內容。
2．初步瞭解巢谷的品質。
3．深入瞭解巢谷的品質。
1．本文是一篇人物傳記，主要寫了哪三件事？以簡潔的語言來概括。最好用四字詞語來概括。（教師示範、點撥）
明確：（1）巢谷棄文從武 。（棄文從武 ）
（2）巢谷與照河名將韓存寶的金石之交，為他冒死送銀。（冒死送銀）
（3）巢谷與蘇轍兄弟的交誼。在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結果死於途中。（徒步訪友）
2．瞭解了巢谷的故事，你覺得巢谷是個怎樣的人？
3．請學生仔細閲讀文本，回答下面的兩個問題：
巢谷的朋友韓存寶是如何評價巢谷的？
巢谷的朋友蘇轍是如何評價巢谷的？
引導學生抓住三句關鍵句：“非君莫使遺之者。”“知其志節，緩急可託也。”“此非今世人，古之人也。”結合文本細細品析。
1．討論後進行概括。一開始語言會比較羅嗦，教師可適當的示範、點撥。在第一件事概括後，後面的概括會比較容易完成。
2．談論對巢谷的印象。可能會説到對朋友守信，值得朋友信任，為朋友雪中送炭等。
3．仔細閲讀文本，找出關鍵句，品讀。
韓存寶：“非君莫使遺之者”不是你沒有人能送去。
解讀：
（1）説明巢谷作為朋友值得信賴。“懷銀步行往授其子。”説明巢谷不付所託。
（2）説明事情危急，這件事有危險性，需要勇氣、膽略。“將就逮，自料必死”“即變姓名……人無知者”“谷逃避江淮間，會赦乃出”明知不可為而為之，可見其忠於友情。
蘇轍“知其志節，緩急可託也。”“此非今世人，古之人也。”知道他志向高潔，是大事小事都可以託付的人。這不是今世的人，是古代的`人。
解讀：
（1）前者的評價正與前一事暗相應和。而後一句怎麼理解？
（2）“今世人”怎樣作為？
“士大夫皆諱與予兄弟遊”“平生親友無復相聞者”
（3）當時蘇轍狀況如何？
學生結合文本，結合所查蘇轍資料交流明確：
蘇家兄弟連遭貶謫，處“乏困”之狀，已無翻身之記。
（4）“古之人”怎樣作為？
“予之在朝，谷浮沉裏中，未嘗一見。”而當蘇家兄弟處在這樣的困境中，“谷獨慨然自眉山誦言，欲徒步訪吾兄弟”，巢谷一個人情緒激昂從眉山公開説，要徒步行走來拜訪我們兄弟。不顧“聞者”“笑”，不顧“七十有三”高齡，不顧“瘦瘠多病”，不顧“橐中”羞澀，不顧山高海遠。
巢谷有情有義，言出必行，最後病死在徒步去看蘇軾的路上。
補充：
中國春秋戰國多義士，重諾言，輕生死，蕭蕭易水，往而不顧，古之義士也。
1．這一環節的設計主要是通過概括故事，整體把握文章內容。初步體會本文選材的詳略。對三件事的概括要求降低了概括難度，指向性更明確。四字詞語的要求不僅是激發學生的好勝心，同時也是為了提高學生的概括能力。老師的預設並非標準答案，學生可能有更好的表述。
2．通過故事內容概括，學生會對巢谷有了初步的評價。初步接觸人物，學生的概括可能會是比較淺層次，或者不是很準確，但是會產生對人物的親切感。
3．真正走進文本，研讀文本，瞭解在蘇轍心中巢谷的人物形象，把握人物品質。
理解寫作意圖，體會傳記特點
1．作者為什麼要為巢谷立傳？
2．為什麼要寫巢谷棄文從武之事？為什麼略寫？
1．結合全文尤其是文末內容，瞭解作者寫此傳的用意：知巢谷之賢，揚巢谷之名，斥世俗之風。
2．使巢谷的形象更全面立體，説明巢谷特立獨行、與眾不同，巢谷認為獨立自存的生命才是有意義的。
作為傳記類文章對人物形象的展現有側重點，後兩件事例詳寫是作者着重展現巢谷在與朋友的交往中表現的“信”“義”，而第一件事是為了使人物形象更全面，並非重點，所以略寫。
1．在上一環節對人物形象有深入把握的基礎上，作者寫此文的用意呼然欲出，通過討論，深入瞭解此文的深意。
2．作為傳記類文章，把握、瞭解其文本特點，對學生以後學習此類文體有指導意義。
深化人物
課堂收束
1．在深入瞭解巢谷的基礎上，在題目“巢谷傳”前加一個定語：
巢谷傳
2．結束語：太史公雲：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”然而從巢谷身上我們看到了人性最美麗、最耀眼的光輝。也許，與巢谷先生比，我們不得不承認我們是凡夫俗子，但是雖不能至，心實嚮往之，光風霽月，天青月白，每個人心中都應有這樣的一方淨土，潔淨精微，一塵不染……
擬題，呈現對文章的理解。可以是“義士”、“君子”等，對人物形象更深入把握。
題目是文章的眼睛，最後的擬題是對巢穀人物的再次把握，昇華，體悟，是對美好、真純、高尚的禮讚。
思路點撥
本設計是抓住關鍵語句去把握人物想象，還可以抓住文中的三件事，採取小品演示法策略。將文本按情節切分成三個部分，分別命名；將原文準確譯成白話，改寫成適合演出的課本劇；分組演小品，編制適用的品評標準品評。通過將文本內容轉換為小品式的課本劇，通過小品演示來激活學生研究文本的積極性，真正去把握、感知巢谷的形象與品質。
練習舉隅
1． 找出文中的判斷句，並歸類整理。（①……者，……也②……也③直接表示）
2．蘇轍在文末説“谷於朋友之義，實無愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存寶，後遇予兄弟”， “實無愧高恭者，惜其不遇襄子”，這句話如何理解？
3．閲讀體現蘇轍文章特色的代表作《黃州快哉亭記》，進一步瞭解蘇轍。
4．找一篇名家寫名人的傳記，比較寫作角度的不同。
（第3、4題可二選一做）
答題要點：
1． 判斷句三種類型：
①……也
例：父中世，眉山農家也。
②直接表示
例：我涇原武夫
2．意思説巢谷是忠於友情的篤誠君子，與高恭可媲美。但可惜沒有遇到襄子，他的美好品質沒有得到肯定宣揚，不為世人所知，點明寫作此文的緣由。
文萃咖
