最後的姿勢教案設計

教學目標：

1.有感情的朗讀課文；

2.通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的

追求和詮釋；

3.理解文中重點句子的意思。

教學重點、難點：

①.能夠説出“最後的姿勢”的內在含義；

②.瞭解環境描寫和側面烘托的手法對錶現人物精神品質的作用。

教學過程：

一. 導入課文

1．師：這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。

2.學生齊讀課題。

二.學習第一段，感受譚老師的愛與責任

1.(出示第一節)

請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？

（關愛家人，工作積極）

追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的？

（關鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

2.師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。

3.學生齊讀這一節。

三.學習第二段，感受譚老師的愛與責任。

1.師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，並將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

2.指名交流句子

句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……

（1）問：譚老師的課讓你學到了什麼？（人生的價值是大公無私，是為他人着想，為集體着想，為國家着想……）

（2）師：譚老師是這樣説的，他更是這樣做的。再讀句子。

句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼都不要拿！快······”

（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什麼？

(他當機立斷，先人後己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這裏連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師説話乾脆，當機立斷。)

（2）指名讀，齊讀。

句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什麼？（説明反應的速度快、當機立斷）

（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)

（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）

（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什麼？

（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）

（5）齊讀。

3．師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典範！

4．請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什麼？（當時的環境）

5．找出描寫環境的句子，交流。

A．句一：天空陰沉沉的。

（1）對於這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什麼呢？

（2）指名回答：預示着地震的來臨。

B．句二：忽然，課桌……起來！地震！

（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪裏看出來的？（三個感歎號。）

（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。

（1）從中你又感受到了什麼?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)

（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、十萬火急……）

（3）感情朗讀。

D.句四：地動山搖，……塌陷了……

（1）這句話寫了什麼？（地震的後果十分嚴重）

（2）省略號又告訴我們什麼呢？（譚老師遇難了）

6.這些環境描寫在文章中起什麼作用呢？能不能刪除呢？

（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定

以及先人後己的崇高精神。）

7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……

8.齊讀第二大段

9.小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前捨身救生的感人情景。

四、學習第三段，體會側面描寫的作用。

1.過渡：地震後，人們發現了譚老師有什麼感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們説的話劃出來。

2.交流：①.救援人員説：“······”（師：這是護生的姿勢，是犧牲的姿勢。）

②.獲救的學生説：“······”（問：這一“撲”説明了什麼?這是譚老師對學生的愛與責任啊！）

③.一位老師説：“······”（師：生死攸關，捨身救生。）

3.師：你説他説，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，捨己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）

4.同學們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什麼？

（不行，文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象，最有説服力。）

五.學習第四段，深情讚頌譚老師的愛與責任。

1.自由朗讀第11小節，找一找這段話共幾句，分別表達了怎樣的情感?（親切——痛苦——讚頌）

（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園裏看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

（2）師：“張開雙臂，護住學生”這是譚老師生命中最後的姿勢。（板書：張開雙臂 護住學生）

（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）

（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護住學生，挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恆的.記憶。）

（4）這是多麼崇高的姿勢呀，多麼充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恆的姿勢——（學生齊讀句子）

2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責任。俗話説“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最後的姿勢，所以人們這樣讚頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經逝去，但不死的是他的精神！

3.再讀第12節，倘若請你把課題中的“最後”換個詞語，你會換成什麼？（大愛、責任、英雄、師德、千秋······）

六.情感昇華

1.師：譚千秋，多麼好的一位老師，但是無情的災難將他帶走了，他永遠的離開了我們，永遠……但是，他的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事蹟將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。

2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》

3.此時此刻，面對這麼好的老師，你也一定有很多話要對他説吧，請你把要説的話寫下來，待會我們交流。

4.交

流寫話內容。

七.佈置作業：

1.完成課後習題3

2.《補充習題》P18-19/三至五

3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）

內容：①.英雄事蹟簡介

②.地震前的預兆

③.如何逃生

④.給災區小朋友的信

注意提示：（排版，插圖，標題，內容）

板書設計：

6.最後的姿勢

張開雙臂 護住學生

英雄不死 精神千秋

《我該想到》

那四個娃兒真的都活了嗎？老譚

老譚！你説句話啊

昨天晚上就聽説

有個老師救了四個學生

我哪想到就是你呀

讓我給你擦擦手吧

那上面有血

血跡已經開始發黑了

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的

才過了一夜，咋就變得這麼硬啊

前天我們牽着手在這個操場散步時

你的手還是熱熱的

怎麼現在就成了冰涼的呢

也許，我該想到那個救學生的老師

就是你，老譚

我也是一名人民教師

我怎能不明白你對學生的感情

又怎能不理解你作為教師的選擇

那一刻

如果我也在

我會和你並肩守護學生的，一定

可是此刻，摸着你又硬又冰的手

我的心還是疼啊

你感到了嗎？我心心相印的愛人。