【教學目標】
1．自學生字，瞭解“吳音”，理解“相媚好、無賴、卧剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．藉助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉村生活。
3．激發學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統文化。
【教學實錄】
一、對詩熱身，導入新課
師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這裏的春天真是太美了，大街上到處盛開着櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？
生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”
師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。
生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。”
師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！
二、釋題，猜想“居”意
師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰願意讀一讀？（指名讀）
師：讀得真好，在這裏“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。
生：齊讀“清平樂·村居”。
師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文裏是這樣寫的。（出示“居”象形字）看着這兩個象形字，你能想到什麼？
生：我能想到一個人住在房子裏。
師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那麼，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？
三、初讀，知曉詞意
師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標註出來，同桌互相交流。（出示全文）
生：自由讀《清平樂·村居》。
師：誰願意讀這首詞？（指名讀）
師：評一評，他讀得怎麼樣？
生：讀得流利，比較有感情。
師：你真會評價，哪一句讀出了感情？
生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。
師：老師有個問題，你為什麼把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？
生：一時不語。
師：請同學們，看看字典是怎麼説的？
生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。
師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——
生：剝（bāo）芒果。
師：文中的小兒在幹什麼？
生：剝（bāo）蓮蓬。
師：你讀得這麼好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。
生：我推薦王新月。
師：你可不要辜負××同學對你的期望。
生：朗讀《清平樂·村居》。
師：讀得真好，怪不得××同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）
師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？
生：沉默不語。
師：有沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？
生：能！
師：詞中的“翁媪”指什麼人？
生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媪”指的是老婦人，也就是老奶奶。
師：你怎能麼知道“媪”就是老婦人？
生：因為“媪”是“女”字部。
師：你真會學習。這對老夫妻。他們在幹什麼呢？
生：他們在聊天，在説家常。
師：你是從哪個詞兒知道的？
生：吳音。
師：你知道什麼是“吳音”嗎？
生：我想就是當地的方言吧？
師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這裏是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰願意用“吳音”對來自全國各地的老師説幾句話？
生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這裏生活得開心。
師：多好聽的“吳音”，老師代台下的老師謝謝你，懂事的孩子。
師：最後一個問題，“無賴”是什麼意思？老師注意到你笑了，説説你為什麼笑？
生：“無賴”是罵人的話，説人的品質不好。
師：文中也是這個意思嗎？
生：不是的，文中是説那個小孩子天真、活潑。
師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收穫。（齊讀）
師：古人説“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看着這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？
生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”説的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長着一叢一叢的青草。
師：是呀，你描繪了這一家人的生活環境。
生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什麼事，喝着酒，悠閒地説着話，逗樂。
師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？
生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田裏鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。
師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）
四、品讀，感悟詞境
師：短短几分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那麼，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂範讀）
師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？
生：美麗的村居圖。
師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）
生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。
師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）
生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。
師：你就帶着幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）
師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。
師：有的同學説這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什麼？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。
師：這還不夠美呀，你試着把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。
生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”
師：多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？
生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。
師：好，那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”
師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。説説看，你聞到了什麼？
生：我聞到了荷花的芳香。
生：我聞到了草香和泥土的氣息。
師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中，生活着一家五口，文中是怎麼寫的？誰來讀一讀？
生：朗讀“醉裏吳音相媚好……”。
師：有的同學説這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？
生：我認為翁媪最幸福。因為他們閒着沒什麼事，不用幹活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。
師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養，這是安居之福。看着這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什麼樣的情景呢？
生：白天老翁出去耕地，老婦人在家裏織布，做衣服，照看三個孩子。
師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閒地坐在屋前，互相看着，聊着，他們會説些什麼呢？請大家在小組裏合作，結合翁媪的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。
生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！
生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！
師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什麼呢？
生：老頭子，你看咱們的大兒子多能幹呀，就像你年輕時一樣。
生：老伴兒，你也很能幹呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。
師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞着綿綿情意。大家説的，想的都含在一個詞中，誰知道？
生：相媚好。（板書：相媚好）
師：聽着他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？
生：幸福的老夫妻。
師：請讀出幸福之情。（生朗讀）
生：恩愛的老夫妻。
師：請用朗讀表現老倆口的恩愛。（生朗讀）
師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。
生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）
師：老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。
生：（齊讀）“醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媪。”
師：誰有不同的看法？
生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）
師：從哪看出小兒無憂無慮？
生：無賴。
師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？
生：卧。
師：“卧”是什麼意思？你能做個動作嗎？
生：身體前傾，做趴狀。
師：這是俯卧，還可以怎樣卧？
生：自由地做出仰卧、側卧……
師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？
生：可能搖着小腿，嘴裏哼着歌。
生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。
師：這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？
生：自由自在。
師：讀出小兒的自由自在。
生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“卧剝”。
生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣卧—剝∣蓮蓬。
師：還可以用什麼詞形容他？
生：天真活潑。
師：讀出小兒那個天真的勁兒。
生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣卧—剝∣蓮蓬。
師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受着天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
生：（齊讀）
師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？
生：沉默不語。
師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。
生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤 織）
師：大兒頂着烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什麼幸福可言？
生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家裏就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媪和小兒才會那麼幸福，挨累也是值得的。
師：也就是説他們享受着勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什麼呢？
生：這家人可真令人羨慕！
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？
師：好！讓我們帶着對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。（配樂）
師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學生試練）
生：在一個小村莊裏生活着一家五口。他們住着又低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪邊長着一簇簇青青的小草，溪上盛開着荷花，散發着陣陣清香。屋前坐着老翁和老婦人，老翁喝着美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田裏鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼着歌，搖着腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！
師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。
五、拓展，昇華情感
師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的.一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？
生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。
師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉村喜居圖啊！
生：我選“醉”字。
師：你認為誰醉了？為什麼而醉？
生：翁媪醉了，他們被美好的生活陶醉了。
師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媪怎能不醉？享受這温馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？
生：我認為作者醉了，作者要是不醉，怎麼能寫出這麼好的詞？
師：言之有理。我們也隨着五口之家，隨着作者去醉上一回。
生：齊讀。
師：這麼好的詞想不想記住？
生：想。
師：大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）
師：像這樣描寫田園生活，表現童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？
生：我還知道範成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和每首詩的第一句）
生：背誦其中的二、三首。
師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄託着他們的嚮往和追求，是我國傳統文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養我們心靈的厚土。孔子曾説：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家説“學好詩，我們盡情言。”（出示作業）
自主作業：（可任選一項）
1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。
2．積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。
下課！
附：板書設計
清平樂·村居
景 青青草
人
醉 相媚好 喜
鋤織剝
【評析】
五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。
一、誦讀有層次
張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環環相扣，呈螺旋上升態勢。
1．讀正確
學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態下，輕鬆自如地把詞讀正確，讀流利了。
2．讀明白
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑，提出讀不懂的詞。再運用圖文對照、小組合作、猜想釋詞、藉助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生説“媪”指老婦人，張老師追問你是怎麼知道的？學生指出“媪”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。
3．讀出味
教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。
二、感悟有策略
教師綜合運用音樂渲染、示範朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接着，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什麼、聽到什、聞到什麼？”感受田園的清新、樸素之美。最後，張老師以開放而又富有挑戰的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“卧”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。
學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測作者心中的感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。
三、積累有主題
有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文本和學情，呈現了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。
張老師的執教的《清平樂·村居》是一節“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。
文萃咖
