《師恩難忘》教學反思
《師恩難忘》是本單元的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個班級，又早有耳聞八（1）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。
教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什麼？為什麼難忘？老師的恩情是什麼？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。
隨後，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發學生的情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自於教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態度，及對學生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與三十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課後，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收穫很大！
《師恩難忘》評課材料
劉洪濤：
根據教材特點，落實《課標》中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。結合教材理解需要和自己的教學經驗，更為了尊重學生閲讀的自主性，培養學生獨立閲讀的能力，教法採用讀書指導法和討論法，學法採用自主讀書、討論交流法。老師的口才和文筆都很好，想來這些就是我們今天所説的教學基本功吧。假如連這些也沒有，在今天要做一個好的語文教師恐怕也是不易的。
張德禮：
教學過程依次為：複習導入、整體感知 精讀品悟 拓展延伸。特別説明本課時的教學是在學生充分熟練自讀課文的基礎上進行的，要讓學生有整塊的讀書時間，真正走進文本，與文本自主對話。注重潛移默化是老師的教學之道。德國教育家第斯多惠説過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。田老師以他的教學實踐對此作出了最好的詮釋。就在那一個個故事裏，田老師把文學的種子悄悄地播灑在孩子幼小的心田中，將開啟文學大門的鑰匙默默地傳遞到孩子稚嫩的小手裏。這種猶如春雨潤物般的教育，無聲又無痕，但你分明能夠聽到種子發芽、長葉、開花、結果的美麗聲音。幾十年後，在文學領域已有所建樹的劉紹棠，還念念不忘當初是田老師把他領進了文學的殿堂。
謝瑞琴：
《課標》在第三學段明確提出，閲讀敍事性文章，要了解故事梗概，能簡要概括文章內容，敍述自己印象深刻的場景、細節。強調了課文整體感知的重要性，用詞語聯繫課文説話，正是對這一要求的落實，同時也是對學生語言運用的一個訓練。有人説，數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。語文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學中，我們老師應該努力尋找教學的主線，使學生的學習過程變得清晰簡潔，因此尋找這條主線展開教學的出發點，也是希望給學生一個清晰的思路。
《師恩難忘》集體備課材料
1、對於教材，我瞭解了什麼？（我真正掌握教材了嗎？）
這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敍文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關於“隨文練筆”的文章，再一聯繫馬上要到的教師節，我確定了本課第一個練筆的切入點：
一、進行以描寫人物為內容的練筆
二、進行以發揮想象為內容的練筆
2、初讀教材，我產生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學習者的問題，我解決問題的方式也許會給學生提供啟示。）
在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，並讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然後我讓學生聯繫《師恩難忘》説一説怎樣才能寫好一個人？
3、設想學生可能遇到的問題？（根據自己學生的情況，站在學生的角度，思考他們可能會遇到什麼障礙？）
什麼樣的事例叫做典型事例呢？這是學生們可能遇到的障礙，學生回答後我就會適當總結説：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之後遺憾的感受……
4、我認為的教材的重點和難點是什麼？（不完全是教參裏設定的教學重難點！）
重點：理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意.
難點：學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。
5、我要給學生傳遞什麼信息？達到什麼樣的程度？（在掌握教材和其他課程資源的基礎上才能做出決定！）
為了體現“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，以及能夠在教學中培養學生學習興趣和動機，激發來自學生主體的最有力的動力。本課教學中，我將利用多媒體，綜合採用學生參與程度高的教學方法。在學生看書、觀看影片案例的基礎上，運用問題解決式教法、師生交談法、圖像信號法，課堂討論法等教學方法。
初中階段學生有在生理上表現為好動、注意力易分散的特點，採用形象生動的視頻影音播放、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方法，才能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。學習本課時，我將指導學生採用討論法、探索研究等學習方法，在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的學習動力。
6、我要怎樣佈置預習？（有充分的預習，才有課堂的真正自主！）
同學們已經五年級了，從幼兒園到現在，老師一直伴隨着你們一起成長。找一些對於老師，有許多讚美、歌頌的文字。
7、我有哪些資源、工具可以利用？（鼓勵思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）
電腦。
8、我預設的教學程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）
一、設境引入
二、初讀感知
三、通讀課文，整體感知
四、師生交流，深入感受
五、理清課文脈絡。
六、遷移積累，昇華感知
師恩難忘
王梓坤
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
【重點】
在閲讀品味中感知作者對教師的情感。
【難點】 培養學生熱愛老師的情感，永葆感恩的心。
【課時安排】 1課時
【課前預習】
熟讀課文，查字典、看註釋，掃除文字障礙。查找作者資料，蒐集有關感恩的詩詞或者名言。
課前預習 ，享受學習樂趣
字 詞
積 累 語 音 字 形 詞 義
作者的資料
有關感恩的名言
有關感恩的詩句
閲讀課文
時發現的
問題
【學習要點】
在閲讀品味中感知作者對教師的情感， 培養學生熱愛老師的情感，永葆感恩的心。
【教學過程】
合作探究，擦出智慧火花
學 生 活 動 組 織 形 式
一、歌曲引讀
一首《感恩的心》課前播放，引出課題 一、歌曲引讀
教師出示視頻。
二、走進新課
板書課題：
①、讓學生深情地把課題讀好。
三、預習檢測
1．正確讀出下列詞語。
高瞻遠矚 隕落 憂心忡忡 遠見卓識 冥思苦想 寧靜淡泊 娓娓動聽 歇腳 唸叨
身臨其境 教誨 炊煙
四、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
五、整體感知
1．師恩難忘，難忘師恩，文章回憶了哪幾位恩師？概括其給我的恩惠。
博學的啟 蒙老師王少誠
生活上給我幫助雪中送炭的高先生
啟發我進步思想的漆裕元
精通業務帶領我走入數學殿堂的黃賢如
2、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什麼這樣安排材料？
四個事例從不同角度各有側重，詳略安排是主題的需要。
六、合作探究
1、寫自己師恩難忘，為什麼在開頭寫幾則尊師的佳話？(證明“天道無窮，師道也是無窮盡的”增加了作品的權威性，增強了文章的説服力，抒發了內心對老師的景仰愛戴之情。
2、你怎樣理解師道無窮？聯繫實際談感受。
3、給第一自然段寫點評。
4、找出文章的中心句。
人世間的感情是多種多樣的，但我認為最崇高、最純潔和最持久的，莫過於師生情誼。
七、總結歸納
文章通過典型事例，讚頌老師勤奮耕耘甘於奉獻的崇高品質抒發了作者對老師的無限愛戴和崇敬之情，從而倡導全社會尊師重教。
九、拓展深化
交流感恩的詩句和名言，並説出感受
自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
十、鞏固練習
二、導入新課
三、預習檢測
課件出示：
指名學生讀，然後齊讀，重點字音字形強調
四、出示學習目標，便於學生學習抓住重點
五、整體感知
課件出示問題：
1．瀏覽全文
自學完成2個任務。
2．思考後自主回答，各抒己見，師加以明確。
六、合作探究
課件出示問題：
前後座四人一組學生結組討論，教師巡視，解答學生的疑難。
男女同學抗賽的形式回答，看哪組回答得又多又準確。同學們各抒己見後師明確。
七、總結歸納
指名學生談收穫
九、拓展深化
1學生自由暢談
2.即興寫作，教師巡視
寫得好的同學展示作品。如果時間不允許放在課下完成。
十、鞏固練習
分層設計，學生自主完成。
鞏固練習，體驗成功喜悦
《師恩難忘》同步練習
第一部分：
1．給下列加線的字注音。
高瞻（ ）遠矚( ) 隕（ ） 落 霎 （ ）時間 泥 濘（ ）
冥（ ）思苦想 憂心忡忡（ ） 遠見卓 （ ）識
2．説説下列句子的意思。（4分）
⑴仰之彌高，鑽之彌堅。
⑵夫子循循然善誘人，博我以文，約我以祀，欲罷不能，既竭吾才。
3．作者説：“在每個人成長的道路上，都站着幾位高大的老師。”在人的成長道路上是否也有這樣的老師？他（她）對你有什麼影響？（4分）
4．作者重點回憶了對他影響很深的幾位老師，請根據課文內容分別概括一下這些老師對作者的影響。（用課文中的原文回答）（4分）
王少誠老師：
高克正老師：
漆裕元老師：
黃賢汝老師：
5．每課一圖：下圖題為《敬人者，人敬之》，給你哪些啟示？（5分）
第二部分：
（一）
留着愛的位置
①去朋友家玩時，見到了他的女兒，一個6歲的小女孩，小圓臉紅撲撲的，笑盈滿面，活像一個精靈，只是她那大大的眼睛裏卻眼神滯散。她叫貝貝，是一個盲孩。
②坐下閒聊的片刻，我們的煙抽完了，朋友便叫貝貝到小區門口的小店去買。我説還是我去吧，朋友説不用，硬把我摁在座位上説：“貝貝已經很熟悉小區的路了，她可以買到的。”
③貝貝摸索着出去了，只是我依舊困惑，又問道：“我去不是更方便嗎?”
④朋友卻詭祕一笑，從懷裏掏出一包煙來，説：“以為我真沒煙哪?其實我是故意讓她幫忙買煙的。因為即使幫我們買一點點小東西，她也能感覺到自己被我們需要着，而不是累贅。我常讓她去買東西，給她留一個愛的位置讓她愛我們，她才會感到幸福。”
⑤聽罷，我心中震撼，為這位父親給女兒細心留着的愛的位置。直到回家的路上，我才終於允許自己的淚水如泉般湧出，怎麼都衝釋不淡那份感動。
⑥回到家，父親正要出去。他依然如故，從衣架上取下大衣套在身上，提起公文包，就要匆忙出門。
⑦我一把拉住父親，説：“外頭冷着呢，你把釦子扣上吧。”
⑧父親連忙閃身，擋住我的手，宛如我的那位朋友一般詭祕一笑，説：“一出門，你媽就會給我扣上的，讓她扣吧。”
⑨説着，父親大步邁了出去。剛走到院子裏，母親果然像我一樣拉住父親，一邊親切地責罵，一邊幫父親扣好大衣的扣子。父親憨厚地笑着，像個粗心的孩子。我和他遠遠地相視而笑。
⑩母親凝望着父親遠去的身影，如同初嫁的女子般臉上泛着紅暈，我知道那是一種幸福的顏色。
⑾我的淚輕輕地湧了出來，感動地想：愛的本身就是一種互相的給予，在給對方愛的時候，別忘了給他留着一個愛的位置，讓他好好地愛你。
6．通讀全文後，你認為文章標題“留着愛的位置”的含義是什麼?（4分）
7．文中第④、⑧兩段的“詭祕一笑”分別寫出了“朋友”和“父親”怎樣的心理?（4分）
朋友：
父親：
8．文中第⑥段中加點的“故”字是指 。（3分）
9．你是怎樣理解第⑩段中“那是一種幸福的顏色”的含義的?（4分）
10．在生活中，你也有“留着愛的位置”的經歷吧?請你用簡潔的語言寫下來。（4分）
1．略 2．⑴（老師的道德品格和學識）越抬頭看，越覺得高；越用力鑽研，越覺得深。⑵老師善於有步驟地引導我，用各種文獻豐富我的知識，又用一定的禮節來約束我的行為，使我想停止都不可能，直到竭盡我的才能。（意近即可） 3．成理成文即可。 4．王少誠老師：如果沒有王老師，我的最高學歷是初小畢業。高克正老師：如果沒有高克正老師，我的最高學歷是初中一年級。漆裕元老師：我開始懂得革命的道理。黃賢汝老師：我也由此提高了對數學的興趣。 5．成理成文即可。 6．“留着愛的位置”的目的是：為了讓他或她認為別人需要他，並體驗愛別人給自己帶來的幸福。(意對即可) 7．朋友：我是故意讓她去幫忙買煙的，是讓她覺得我們需要她，也是讓她好好地愛我們，從而讓她覺得自己是個幸福的人。(意對即可。)父親：我是故意留下未扣好大衣的扣子，讓你母親扣的，是讓她覺得我需要她，也是讓她覺得自己是個幸福的女人。(意對即可) 8．從衣架上取下大衣套在身上，提起公文包，就要匆忙出門。 9．母親因為自己能夠給自己所愛的人做些事，而感到愛與被愛的滿足，從而體驗到自己是一個幸福的女人。(意對即可) 10．答題要求：只要所選事例符合要求，且語言通順即可。
朱政華
文萃咖
